劉發(fā)建

一線語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”呢？

我們安吉路實驗學(xué)校語文教研團(tuán)隊，近年來摸索出一條新路子。這就是——名家經(jīng)典閱讀周。

何謂“名家經(jīng)典閱讀周”

所謂的“名家經(jīng)典閱讀周”，就是一周7天時間（包括課內(nèi)課外），全部用來集

中學(xué)習(xí)某一位名家的經(jīng)典

作品。

譬如讀《小學(xué)生魯迅讀本》一周時間，我們就叫作“魯迅閱讀周”；讀《城南舊事》一周時間，我們就叫作“林海音閱讀周”。諸如此類。要點就是：一周7天，浸泡在同一位名家的經(jīng)典文字里。

“名家經(jīng)典閱讀周”的操作策略

我們從四個層面來介紹“名家經(jīng)典閱讀周”的操作

要領(lǐng)。

首先，從流程上看，第一步，先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)經(jīng)典文章；第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀；第三步，由原文進(jìn)入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。

譬如我們的“蕭紅閱讀周”，學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》后，再拿出《祖父的園子》原文與課文對照學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對閱讀蕭紅文字的興趣，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)生蕭紅讀本》。

第二，從閱讀策略上看，一周時間，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本名家經(jīng)典，需要具體的策略。精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”。一個單元，一個“導(dǎo)學(xué)單”。一個“導(dǎo)學(xué)單”由選擇題（一般10道左右）、判斷題（一般5道左右）、思考題（一般兩道左右）組成。練習(xí)題設(shè)計簡單有趣，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。同時要求學(xué)生從一個單元的文章中選擇最喜歡的一篇，寫好推介理由，第二天在班級分享交流。一天一個單元。

第三，從閱讀的形式上看，課外以看為主，課內(nèi)以讀為主。因為課外要閱讀六七篇文章，因此除了經(jīng)典閱讀之外，不會有其他任何語文作業(yè)，以確保學(xué)生有足夠的時間閱讀經(jīng)典文字。課內(nèi)，在學(xué)生自主推薦的基礎(chǔ)上，重點精讀1～2篇文章。因為所學(xué)的文章來自學(xué)生們的推薦，也就是符合他們胃口的，學(xué)生的興趣就有了。少講多讀，“讀書百遍，其義自見”。經(jīng)典文字，內(nèi)涵豐富，值得反復(fù)咀嚼。學(xué)生對經(jīng)典文字的內(nèi)化和吸收，主要是朗讀，不是聽講。

第四，從讀寫的關(guān)系上看，先引導(dǎo)學(xué)生全身心閱讀名家經(jīng)典7天，在學(xué)生對名家作品有了一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，對名家作品的文字風(fēng)格有了比較全面的認(rèn)識和整體感受后，最后一天，讓學(xué)生選擇一篇自己最有感觸、最有共鳴的文章作為范文，跟著名家學(xué)寫作。先讀后寫，讀寫一體。

以上四步，可以說是“名家經(jīng)典閱讀周”的基本模式。當(dāng)然，我們也會結(jié)合具體情況，做出不同的安排。譬如，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎的時候，他還沒有作品入選教材。我們就及時組織學(xué)生收看莫言在斯德哥爾摩大學(xué)的演講《我是一個講故事的人》。隨后下載演講的文字實錄，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文字稿后，他們從莫言的演講中明白，文字就是用來講故事的，然后學(xué)習(xí)莫言的短篇小說《狼》（片段），引導(dǎo)學(xué)生給《狼》續(xù)尾，竟然有學(xué)生的續(xù)尾和莫言的原文幾乎一致。最后一步，引導(dǎo)學(xué)生給莫言寫信。當(dāng)他們收到莫言的回信時，全班都沸騰了。

又譬如，人教版五年級下冊有一個單元是“童年”主題，在學(xué)習(xí)課文之后，我結(jié)合教材的推介，選擇了馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，高爾基的《童年》和曹文軒的《草房子》三部經(jīng)典，進(jìn)行了一次以“童年”為主題的“童年閱讀月”。通過對比，學(xué)生明白了這三部作品分別描寫了三個來自不同國家的人的童年。或飽受苦難，或質(zhì)樸如泥土，或自由奔放。學(xué)生的思維和視野迅速打開。

“名家經(jīng)典閱讀周”也可以操作成一個“經(jīng)典閱讀月”。結(jié)合不同的內(nèi)容，可以做出靈活的安排。要特別指出的是，開始的幾個“名家經(jīng)典閱讀周”的“導(dǎo)學(xué)單”由老師設(shè)計，到后來，慢慢地就可以放手讓學(xué)生來設(shè)計了。課堂上就可以讓學(xué)生相互交流各自設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)單”。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。這個時候，學(xué)生由前面的“被動閱讀”進(jìn)入到了“主動閱讀”。

“名家經(jīng)典閱讀周”的教學(xué)特點

“名家經(jīng)典閱讀周”作為一種新的語文教學(xué)形式，它有著鮮明的特點：

特點一，打破了教材“主題式”的群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局，開創(chuàng)了讓學(xué)生長時間持續(xù)閱讀同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。作家的文字可以對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。

特點二，形成了課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合的新局面。從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作；由一本經(jīng)典，再到認(rèn)識一位作家。學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力得到有效的提升。

特點三，先讀后寫，讀寫一體，打破了傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”的碎片式機械模式。常見的習(xí)作訓(xùn)練是讀一篇，寫一篇。有時是學(xué)一篇，寫一個片段。亦步亦趨，類似邯鄲學(xué)步。而“名家經(jīng)典閱讀周”是學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，對作家的語言風(fēng)格和寫作方法有了一定的了解和積累后，再選擇自己有共鳴、有同感的范文來作指導(dǎo)，跟著名家寫作文。因此，學(xué)生的習(xí)作往往會有名家文字的風(fēng)格，同時又會有自己的特點。

特點四，我們不強調(diào)多讀，也不強調(diào)多寫。多讀多寫，增加負(fù)擔(dān)，也未必有效。我們強調(diào)的是精讀，精寫。學(xué)生的閱讀量不是特別大，但學(xué)生的閱讀品質(zhì)很高。學(xué)生的寫作量不是很大，但學(xué)生的寫作品質(zhì)很高。每一次“名家經(jīng)典閱讀周”后，學(xué)生的寫作能力就上一個臺階。

“名家經(jīng)典閱讀周”效果如何

我們可從以下幾個方面來驗證“名家經(jīng)典閱讀周”的教學(xué)效果：

第一，教學(xué)質(zhì)量過硬。我們雖然花了大量的課內(nèi)時間來開展名家閱讀周，但是在教學(xué)質(zhì)量的檢測中，我們學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量近年來穩(wěn)居杭州市前茅。

第二，學(xué)生的寫作能力迅速提升。本人班級中，上一屆學(xué)生32人，發(fā)表習(xí)作20篇。新接手的這屆學(xué)生，四年級，一年不到，39個孩子發(fā)表習(xí)作14篇。王驄兒同學(xué)在五年級時，參加《錢江晚報》舉辦的“新少年現(xiàn)場作文大賽”，獲得小學(xué)組唯一的一等獎。麥家等評委在頒獎時說，若不是現(xiàn)場作文大賽，都無法相信那篇文字干凈洗練的作文，會是出自一個小學(xué)五年級的女生之筆。這些年，學(xué)生發(fā)表的文章，我?guī)缀鯖]有修改一個字。孩子們的文字，深受經(jīng)典文學(xué)的熏陶和影響，每個孩子都有自己獨特的語言特點。實踐證明，讀好的作品，才能寫出好文字；反之，寫不出好文字，就是因為沒有讀到好東西。

第三，學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升。經(jīng)歷了“名家經(jīng)典閱讀周”浸泡的學(xué)生，再學(xué)習(xí)課文時，就覺得非常輕松。常常感嘆說，這語文書太簡單了。特別是閱讀長文章的能力迅速提升。以前學(xué)生看到長文章就頭痛，沒有耐心讀下去，而現(xiàn)在遇到長文章，他們則能夠詳細(xì)地做好批注，平靜地閱讀。

第四，學(xué)生的閱讀品位得到提升。譬如，“老舍周”之后，四年級的學(xué)生就開始閱讀老舍的《駱駝祥子》；“蕭紅周”之后，五年級的學(xué)生就開始閱讀《呼蘭河傳》；“沈從文周”之后，學(xué)生就開始閱讀《邊城》。學(xué)生陳宿雨的媽媽說，原來老舍、蕭紅、沈從文這些作家的書家里都有，但孩子不會去看。經(jīng)過“名家經(jīng)典閱讀周”之后，孩子回到家里，就會一本一本拿下來讀，就好比遇到認(rèn)識的好朋友一樣。有了這樣的閱讀品位，孩子就不會再去迷戀那些低水準(zhǔn)的讀物了。

第五，“名家經(jīng)典閱讀周”得到了家長及社會各界的歡迎和好評。家長們看到自己的孩子閱讀經(jīng)典名家作品非常欣喜，看到孩子們的寫作水平一日強似一日，就由衷地感謝學(xué)校。這些年，我也因為“名家經(jīng)典閱讀周”而成了家長們心目中的“好老師”。特別是我們的“馮驥才周”“莫言周”的教學(xué)，得到了莫言老師和馮驥才老師的高度評價，莫言老師和馮驥才老師給孩子們的回信，在校內(nèi)外形成了廣泛的影響。

雖然“名家經(jīng)典閱讀周”的研究剛剛起步，還不成熟，但是這種教學(xué)方式所展現(xiàn)出來的良好效果，受到了學(xué)生家長和社會各界的關(guān)注和贊譽，這將堅定我們繼續(xù)深化完善這種教學(xué)形式，更好地加以實踐。

“名家經(jīng)典閱讀周”的理論依據(jù)

葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子”。但這是一個“不一般的例子”。因為它是教材，它是有著特殊使命的“例子”。如何使用好這個“例子”，就需要深入研究和探索。

首先要教好這個“例子”。如何學(xué)好這個“例子”，我們的“名家經(jīng)典閱讀周”采取了引入“例子”的原文的方法，通過“例子”與原文的比較學(xué)習(xí)，體會“例子”的好處，以及原文的特點。

其次，雖說是特殊的例子，也畢竟是個“例子”，而不會是全部。單單學(xué)好“例子”是不夠的，須由“例子”引入一部經(jīng)典讀本，由一篇課文帶入讀整本書。這就好比課文是一扇門，讀本是一個大花園，而一位作家就是一個世界。由課文這一扇門，進(jìn)入一部經(jīng)典讀本的大花園，再由一個讀本的大花園，進(jìn)入一個作家豐富的世界。

“名家經(jīng)典閱讀周”的教學(xué)形式，首先尊重了“課文無非是個例子”，又破了“這個例子”。把語文教學(xué)的天地拓展開了，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀形成了一個開放的教學(xué)體系。

我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)，特別注重涵泳。涵泳承載著五千年的燦爛文化，也從根本上體現(xiàn)著漢民族的思維方式，即西方人重邏輯和實證，而東方人（中國人）重感悟與直覺。“名家經(jīng)典閱讀周”強調(diào)“以讀為本”，每一節(jié)語文課，確保50%以上的時間用來吟誦經(jīng)典，在對經(jīng)典的反復(fù)吟誦涵泳中，內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

第三，相信經(jīng)典。名家經(jīng)典都是以“人性，童心去感受世界”的，像魯迅、蕭紅、朱自清、沈從文等，他們都有一顆赤子之心，他們對自然生命和人的生命的大愛，對父母的永遠(yuǎn)眷戀，對弱者的同情，對生活的熱愛，對未知世界的好奇，對理想的追尋……都和孩子的世界相通。從精神與語言上，都能讓孩子得到良好的

發(fā)展。

第四，從兒童學(xué)習(xí)心理上來講，兒童的學(xué)習(xí)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，需要一個相對持續(xù)集中的學(xué)習(xí)過程，才能較好地吸收和掌握一項本領(lǐng)。譬如，學(xué)習(xí)書法，孩子必須是持續(xù)1～3年練習(xí)一種字帖，學(xué)會了一種字帖的基本筆法之后，才可以臨習(xí)另一種字帖。如果今天臨習(xí)顏體，明天臨習(xí)柳體，后天臨習(xí)歐體，這個孩子可能一輩子也寫不好字。其實，仔細(xì)想想，彈琴、唱歌、繪畫，任何一門技術(shù)的學(xué)習(xí)莫不如此。

我們古人學(xué)習(xí)語文，基本上都是先學(xué)習(xí)一個流派，然后再接觸第二個流派。譬如，陸游早年學(xué)習(xí)主要是江西詩派，他長期研習(xí)江西詩派代表人物曾幾。等到陸游成名之后，他再轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。逐步形成自己對仗工整、情思細(xì)膩，又氣勢如虹的現(xiàn)實主義詩歌特點。比陸游更早的先人，私塾書院里的“四書五經(jīng)”教學(xué)，也是《論語》《大學(xué)》《中庸》這樣一部一部書讀過來，而非今天《論語》，明天《大學(xué)》，后天《中庸》。到了后來，《唐詩三百首》《古文觀止》這些選文類讀物出現(xiàn)后，我們就把原有的“名家讀本”的學(xué)習(xí)方式遺棄了。

我們的語文教材基本上是“主題單元”的文選型，圍繞一個主題，組合幾個不同作家的作品。雖然在人文內(nèi)涵上相通，寫作技法上也有互補。但不同作家的作品語言風(fēng)格和思維方式，都有著很大的差異。這樣的語文教學(xué)，就容易停留在人文感受和技法的臨摹層面，很難對學(xué)生的語言產(chǎn)生影響。因為語言的習(xí)得，需要一個相對持續(xù)集中的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的語言受到熏陶和感染?！懊医?jīng)典閱讀周”的教學(xué)形式，讓學(xué)生持續(xù)一周時間，浸泡在同一位作家的語言文字里，作家的語言風(fēng)格對他們就產(chǎn)生了持續(xù)的影響。慢慢地，他們的語言就會有名家的味道，他們的語言就得到熏陶提升。當(dāng)學(xué)生在一個又一個名家閱讀周浸泡之后，就會慢慢形成自己的語言風(fēng)格。

第五，開放靈活的模仿，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。過去的模仿，往往要求全體學(xué)生模仿同一篇文章，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的模式化。“名家經(jīng)典閱讀周”在學(xué)生閱讀大量名家作品之后，可以讓他們自主選擇自己最喜歡、最有感觸的一篇作為范文，跟著名家學(xué)寫作。經(jīng)典是最好的老師，仿寫是最好的策略。用名家的技巧，寫自己的故事，這是兒童學(xué)習(xí)寫作的起步關(guān)鍵。如此，不但讓學(xué)生習(xí)得了規(guī)范的語言，而且提升了他們的思維能力。

“名家經(jīng)典閱讀周”值得注意的問題

“名家經(jīng)典閱讀周”的教學(xué)，既緊跟教材，又突破教材。每個學(xué)期基本用三分之一的時間開展“名家經(jīng)典閱讀周”，用三分之二的時間教學(xué)語文教材。有的老師會問，要用三分之一的課內(nèi)時間開展“閱讀周”，那么語文教材是否來得及完成呢？

第一個問題，“閱讀周”的時間哪里來？語文教學(xué)，一個學(xué)期講不完一本薄薄的語文書，大量的時間用在了哪里呢？一節(jié)課，絕大部分時間在聽老師講，可以說語文課70%以上的時間，是在聽老師講課。我們總以為講得多，學(xué)生就學(xué)得多，總以為老師不講，學(xué)生就不會。事實恰恰相反，老師越講得多，學(xué)生學(xué)得越少；學(xué)生讀得越多，學(xué)的東西就越多。

我們的語文課，基本上可以做到一篇課文一節(jié)課。過去我們一篇課文講兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，大部分時間白白浪費了。經(jīng)歷過“閱讀周”之后，孩子們可以一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文。對于重點課文，我們堅持精講，對于一般的非經(jīng)典文章，我們堅持一文一課，一課一得。

說個簡單的道理，不要擔(dān)心在大海里學(xué)會游泳的人，會輸給一個在小小游泳池學(xué)會游泳的人。如果我們能把自己每天唾沫橫飛的時間省下一半，用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典，那么，他們的語文綜合能力將得到明顯的提升。

第二個問題，要開展“名家經(jīng)典閱讀周”，經(jīng)典讀本哪里來？要開展“名家經(jīng)典閱讀周”，首先要有相對穩(wěn)定的教材。五年前，我們編寫了一套“名家文學(xué)讀本”，共10本。有《小學(xué)生魯迅讀本》《小學(xué)生沈從文讀本》《小學(xué)生老舍讀本》《小學(xué)生冰心讀本》《小學(xué)生巴金讀本》《小學(xué)生汪曾祺讀本》《小學(xué)生葉圣陶讀本》《小學(xué)生豐子愷讀本》《小學(xué)生蕭紅讀本》。這一套讀本，緊扣教材，目前成為我們“名家經(jīng)典閱讀周”的首選教材。同時，我們也會不斷吸收更多的古今中外的名家經(jīng)典，豐富學(xué)生的閱讀世界。

第三個問題，語文教師需要一定的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)功底。如果一個教師不愛閱讀，他是無法操作“名家經(jīng)典閱讀周”的。因為所有的經(jīng)典作品是需要教師引導(dǎo)，學(xué)生才會喜歡的。當(dāng)然，反過來，開展“名家經(jīng)典閱讀周”，也能促進(jìn)語文教師的深度閱讀。如果一個教師能把自己喜歡的作家，讓自己的學(xué)生也喜歡上，那就是最幸福的事了。語文教師，就是一套活的語文課程。

“名家經(jīng)典閱讀周”的目標(biāo)

用人類文明和民族文明最好的精神糧食來滋養(yǎng)我們的孩子，為他們一生的精神成長和學(xué)習(xí)打底。張中行先生說：“語文教師的重要職責(zé)，就是引導(dǎo)?！痹诤⒆诱Z文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，以“名家經(jīng)典閱讀周”的教學(xué)形式，引導(dǎo)他們跟著名家學(xué)語文，就是讓孩子從小熱愛閱讀，熱愛語文。就如課標(biāo)所要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。在小學(xué)階段，讓孩子通過閱讀名家經(jīng)典作品，與一個一個名家相識，相約，相伴，擁有一筆流暢的文字，擁有一顆柔軟的心。足矣！

（作者單位：浙江杭州市安吉路實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉