趙作軍

摘要：作為傳統(tǒng)教學方法中的一種，啟發(fā)式教學方法同時也是新課改理念下，值得進一步探討、堅持的一種教學方法，從而引來了很多教育工作者的關(guān)注。本文主要就啟發(fā)式教學的內(nèi)涵、將啟發(fā)式教學引入到高中歷史教學中的意義、啟發(fā)式教學的教學原則、具體應用等相關(guān)方面的內(nèi)容進行討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學 啟發(fā)式教學 教學應用

作為傳統(tǒng)教學方法中的一種，啟發(fā)式教學方法在高中課堂教學中被應用了多年。于實際的教學效果來看，還是非常理想的。也因此，啟發(fā)式教學方法于當代受到了更高的關(guān)注。那么如何在新課改理念下更好的完成這一教學方法，從而提升其的教學效果，成為當前教育工作者所為之思索的一件事。同時，也賦予這一教學方法新的光彩，讓其更好的服務于課堂教學，為提升高中歷史教學質(zhì)量貢獻出更大的力量。

一、啟發(fā)式教學方法概述

（一）啟發(fā)式教學方法的含義

啟發(fā)式教學方法有著悠久的歷史，是我國教育大家孔子所提出的。簡單的將其進行概述：教師根據(jù)課堂教學的目的、內(nèi)容、學生自身知識水平的掌握情況，以各式的教學手段，以啟發(fā)性、誘導性的方法來將相應的知識傳授給學生。從而提升學生能力，促使其積極的參與到學習中來，進而對其進行全面性培養(yǎng)、引導其身心全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)式教學方法的種類

啟發(fā)式教學方法的種類繁多，其中包括正問式啟發(fā)式教學、反問式啟發(fā)式教學、觀察啟發(fā)式教學、對比啟發(fā)式教學、判斷啟發(fā)式教學、推理性啟發(fā)式教學類比啟發(fā)式教學等等。

二、將啟發(fā)式教學引入到高中歷史教學中的意義

對于一些學生而言，歷史課給予其一種枯燥乏味的感覺。從而學生從自身角度出發(fā)并不喜歡這門學科，進而也不會主動的投入到歷史課的學習中。而這門學科對于豐富學生的知識量，擴寬學生的思路具有鋪墊、促進性的作用。

應用啟發(fā)式教學方法，教師會更注重激發(fā)學習的主動性，幫助學生實現(xiàn)獨立完成相應學習內(nèi)容的目標。這對于促進學生鉆研問題、獨立的思考問題、激發(fā)學生的創(chuàng)造力等方面有著積極的影響作用。同時在啟發(fā)式教學方法下，高中歷史課堂的學習氣氛會被有效調(diào)動起來。進而讓課堂氛圍變得更加輕松，這對于提升高中歷史的教學效果，強化學生的知識理解能力具有積極的影響意義。

三、高中歷史課堂中進行啟發(fā)式教學方法的原則

（一）創(chuàng)造良好課堂氛圍，為啟發(fā)式教學方法的應用奠定基礎(chǔ)

良好的歷史課堂教學氛圍、平等的師生關(guān)系是進行啟發(fā)式教學的重要條件，對于調(diào)動學生的討論積極性、鼓勵學生發(fā)表意見有著積極的影響作用。在這一過程中，激發(fā)的效果將會被最大限度的發(fā)揮出來，進而引導學生去探索新的知識，讓學生于內(nèi)心喜歡上這門學科，這對于知識的理解掌握是非常有利的。

（二）啟發(fā)式教學方法應始終貫徹于高中歷史課堂教學中

內(nèi)在動力是學生學好知識的根本，外在強迫性去讓學生學習歷史知識效果并不理想。而學習的內(nèi)在動力受多方面因素影響，其中包括自身學習歷史的興趣、對于知識了解的欲望等等。所以，在高中歷史教學中，一定要將啟發(fā)式教學貫徹于全程，這樣才更有利于激發(fā)起學生的學習興趣、欲望，進而為其深入化學習奠定下良好的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)式教學于高中歷史課堂教學中的應用重點在于啟發(fā)

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于調(diào)動起學生的思維，讓其積極、縱向的、深入的去進行思考。因而在當前的高中歷史學中，應用啟發(fā)式教學的根本原則在于激發(fā)學生的歷史思維，讓學生的思維活躍起來。啟發(fā)是該教學方式的教學核心，在歷史課教學中，教師應遵循這一教學原則來運用這一方法，從而引導學生積極思考。

四、啟發(fā)式教學方法在高中歷史課教學中的具體運用

恰當?shù)膶l(fā)式教學方法應用到高中歷史教學中，可起到增強學生知識理解力、提升學生思維能力的作用。下面筆者將不同啟發(fā)式教學方法在高中歷史教學中的應用進行介紹。

（一）觀察性啟發(fā)式教學方法在高中歷史課教學中的應用

觀察性啟發(fā)式教學方法主要是借助于圖片等影像資料來對學生的感官進行刺激，以促使其形成歷史形象思維，而后教師再對相應的歷史內(nèi)容進行講解。以人教版教材為例，高中歷史教師在對學生講解鴉片戰(zhàn)爭時，可為其播放《鴉片戰(zhàn)爭》影片內(nèi)的相應片段。讓學生于影片中感受這段歷史的屈辱，林則徐禁煙的偉大。進而啟發(fā)學生認識到，封閉必然落后，而落后就要挨打，這是屈辱，也應令我們警醒。而學習是創(chuàng)造知識科技的源動力，只有科技發(fā)展了，我們才能強盛。所以，當下作為學生要認真學習，不要荒廢學業(yè)。

（二）反問啟發(fā)式教學在高中歷史教學中的應用

所謂反問啟發(fā)式教學，是指教師根據(jù)高中歷史課相應教學內(nèi)容來對學生的思維進行啟發(fā)，從而引導學生積極對問題進行思考。例如，在講解人教版第四章近代史中的《甲午戰(zhàn)爭》時，首先應用多媒體教學設備播放影片。教師則結(jié)合影片播放的片段對學生進行提問：為什么中國戰(zhàn)艦上發(fā)射的炮彈無法爆炸？為什么戰(zhàn)艦撞不到敵方船卻中彈？從而啟發(fā)學生認識到，技術(shù)的落后，人心的背離，對于一個國家發(fā)展的影響。國家落后只能挨打，這是多么可悲、可怕。

（三）擴散啟發(fā)式教學方法在高中歷史教學中的應用

擴散啟發(fā)式教學方法下，是以某一歷史知識點為中心多角度對學生進行提問，以達到啟發(fā)學生思維的目的。最終，促使學生深層次對相應問題進行思考，多角度理解知識，達到培養(yǎng)學生舉一反三、整合知識能力的目的。這對于提升學生自身的創(chuàng)造力，強化學生學習歷史知識的興趣有著積極的引導作用。

五、結(jié)語

事實上，啟發(fā)教學方法有很多種。所以，教師在高中歷史課堂教學中，應結(jié)合教學內(nèi)容來恰當選擇合適的啟發(fā)式教學方法。而選用的根本原則在于，通過該方法的應用來將教師的教學主導性最大限度發(fā)揮出來，從而將學生學習歷史知識的積極性充分調(diào)動起來。更好的引導學生進行高中歷史知識的學習，達到對其進行思想教育、培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻：

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[3]吳仁銘.淺談啟發(fā)式教學法在歷史教學中的應用[J].學理論，2009，（29）.

（作者單位：菏澤市第二中學）