陳祥友

【摘要】時(shí)代在發(fā)展，教育要改革，而考試改革是教育改革的一個(gè)重要方面?？荚嚫母镆匀瞬排囵B(yǎng)為目標(biāo)，要結(jié)合不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)展開(kāi)，不能搞一刀切，本文根據(jù)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，提出對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考試模式及考核方式進(jìn)行改革的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；考試模式；考核方式

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國(guó)的考試制度改革也在不斷推進(jìn)。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，分析課程考試、考核中存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，不斷改進(jìn)和完善考試模式及考核方式，這對(duì)充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程考試改革，改革什么？怎樣改革？有關(guān)這方面的理論論述可謂“汗牛充棟”，在現(xiàn)代教育理念不斷深入人心的今天，人們更加充分認(rèn)識(shí)到考試改革的必要性，很多高校在考試改革方面進(jìn)行了有益的探索，取得較好的效果。但是，在考試改革中也存在一些問(wèn)題，主要是有的搞“一刀切”，為追求改革而改革，對(duì)不同課程的針對(duì)性不強(qiáng)。這里以我校高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，談?wù)剛€(gè)人對(duì)該門(mén)課程考試模式及校核方式的構(gòu)想。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，它比較全面地介紹了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法以及企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理中有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的方法和程序，是一門(mén)非常重要的專業(yè)課。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有熟練按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力。突出企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是該課程重要特色之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置、按會(huì)計(jì)六大要素分別展開(kāi)講述，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性；其二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，操作性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)功底，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)專業(yè)課。因此，該課程的考試內(nèi)容、考核目標(biāo)、考試模式及考核方式，也要充分體現(xiàn)本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核中存在的主要問(wèn)題

1.期末考試成績(jī)占比過(guò)高，沒(méi)有注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，容易造成學(xué)生平時(shí)過(guò)于松懈而考試又過(guò)于緊張局面，不利于反映學(xué)生的真實(shí)水平和整體素質(zhì)。

2.注重應(yīng)式考試，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這恰恰是會(huì)計(jì)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果不改善，將來(lái)會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)。

3.考核方式比較單一，死記硬背的考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生死讀書(shū)，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。因?yàn)樵趯?shí)際工作中許多東西不一定都要背過(guò)，熟能生巧，會(huì)用就可以了。

三、課程考核方式改革構(gòu)想

鑒于上述問(wèn)題，必須改革現(xiàn)有的考核方式。要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以靈活多樣的考核形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。

1.提高形成性考核的比重，由原來(lái)的占比40%，提高到60%。

本課程的考核方式采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的做法，原來(lái)形成性考核成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。這個(gè)比例對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠，應(yīng)提高形成性考核的比重改為形成性考核成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，這樣更合理一些。

形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的雙重考核，目的是對(duì)教育全過(guò)程提供反饋信息，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。有助于更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。合理、科學(xué)地確定形成性考核內(nèi)容及相應(yīng)的權(quán)重，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，以便真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果及課程考核綜合成績(jī)的可信度。我校把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（2），兩個(gè)學(xué)期上完，現(xiàn)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）為例來(lái)作說(shuō)明。形成性考核的內(nèi)容可由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）的5個(gè)單元項(xiàng)目組成，對(duì)每個(gè)單元項(xiàng)目的作業(yè)情況給予考核評(píng)分，加上考勤和課堂表現(xiàn)評(píng)分一起作為平時(shí)成績(jī)（過(guò)程性考核分）。平時(shí)成績(jī)占總分成績(jī)的60%。具體考核如下表：

2.期末考試題型多樣化，綜合化，突出能力目標(biāo)。

本課程的期末考試采用閉卷形式，期末考試成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%。學(xué)生答題時(shí)限100分鐘。考核重點(diǎn)在于運(yùn)用和理解，試題類型及結(jié)構(gòu)如下表：

不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%；較易占30%；較難占30%；難占20%。題型可以分為選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)計(jì)算處理題、綜合運(yùn)用題等多種題型，突出能力考核目標(biāo)。通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力。

3.做好考務(wù)管理工作，抓好課程教學(xué)大綱建設(shè)，完善“教考分離”管理辦法。為考試模式改革提供體制和機(jī)制的保障，充分發(fā)揮考試在教學(xué)、促學(xué)、培養(yǎng)和選拔人才等方面的應(yīng)有功能。

4.加強(qiáng)考試試題的題庫(kù)建設(shè)，由課程負(fù)責(zé)人牽頭，課程小組成員分工寫(xiě)作共同承擔(dān)題庫(kù)建設(shè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱要求搜集、整理、編排大量的各類考試試題，為考試選題準(zhǔn)備豐富的題庫(kù)資源。同時(shí)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和維護(hù)題庫(kù)資源，保證題庫(kù)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚菊華.大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革的探索[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.20142）：127-132

[3]文靜.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度：高等教育質(zhì)量評(píng)判的原點(diǎn)[J].教育研究.2015（1）：73-80