馬慧慧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育正逐步引起人們的重視。家長們對幼兒教師基本素養(yǎng)的要求也不斷提高，這就意味著對幼師的教育和培養(yǎng)也提出了越來越多的新要求。聲樂課是學前教育專業(yè)的必修課和技能課，上課形式主要分為理論講授與實踐教學。理論是基礎(chǔ)，實踐是升華，而聲樂課的關(guān)鍵是理論結(jié)合于實踐。傳統(tǒng)的聲樂教學模式由于觀念老化、方法單一，致使培養(yǎng)出來的學生的演唱能力無法達到幼兒園歌曲的教學要求。本人結(jié)合自身聲樂教學經(jīng)歷和前期的聲樂課教學改革嘗試，擬進一步通過自己的實際教學，對學前教育專業(yè)聲樂課的教學模式進行改革，打破傳統(tǒng)的教學理念，讓學生主宰課堂，為學生后期的實踐學習與應(yīng)用打下堅實的理論基礎(chǔ)，進一步提高聲樂教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型幼師。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；聲樂課；教學模式；改革

中圖分類號：J616-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0205-01

學前教育專業(yè)的聲樂課教學，不僅要結(jié)合幼師的就業(yè)需求，從實踐論的角度努力提高學生的發(fā)聲和演唱水平，還要從系統(tǒng)論的角度培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)聲樂學科的理性思考。通過對以往相關(guān)文獻資料的查閱可發(fā)現(xiàn)，對于學前教育專業(yè)聲樂課理論教學模式改革這一領(lǐng)域的研究相對較少，這也是目前我國學前教育專業(yè)聲樂課教學的一大盲區(qū)。近年來興起的建構(gòu)主義學習理論和加德納的多元智能理論為學前教育專業(yè)聲樂課教學模式改革的合理存在提供了堅實的理論基礎(chǔ)。本項目的研究不僅有利于豐富學前教育專業(yè)聲樂課理論教學模式改革方面的理論，而且也為如何提高學前教育專業(yè)聲樂課的教學質(zhì)量、如何提升幼師歌唱能力和音樂素養(yǎng)等相關(guān)研究提供一定的理論參考。

本項目歷經(jīng)兩個學期，一個學年的時間。其中第一學期的教學主要內(nèi)容為聲樂理論基礎(chǔ)與技能學習，第二學期的教學內(nèi)容主要為兒童聲樂教學方法及技能訓練。可看出兩個學期的教學內(nèi)容大致可歸納為兩個部分：理論教學和實踐訓練。本項目的實施打破了以往聲樂課教學枯燥、乏味和老套的模式：全程以教師做主導。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導：前期預(yù)習——設(shè)計教案——課堂講授——學生自評與互評——教師總結(jié)與回顧。為鼓勵和促進學生的學習積極性，避免出現(xiàn)學生膽小、不自信的課堂表現(xiàn)。布置和呈現(xiàn)課堂教學任務(wù)的方式也由開始的自愿與隨意到后來的自愿與抽簽的形式。體現(xiàn)了人人都做準備，人人都是老師，人人都得到鍛煉和提高的項目實施目的。其評價形式也成多元化：學生自評、互評；教師總結(jié)與回顧；期末考試與教學反饋。

此項目的實施能夠得以成功開展，其主要原因是結(jié)合了聲樂技能與學前教育專業(yè)的就業(yè)需求，使聲樂課不再過分“枯燥、專業(yè)”，在充分相信學生的同時，把教師的自主權(quán)交給了學生，調(diào)動學生們學習的積極性，由被動變?yōu)橹鲃樱汕优车阶孕?，由模糊到清楚。讓學生無論是在課前、課上還是課下，都處于積極與主動學習的狀態(tài)，體驗到作為一名幼師所必需的知識技能，使其能力得到了綜合和快遞的提高，體現(xiàn)了學習與就業(yè)的接軌即應(yīng)用性。

在項目實施的過程中，由于教學模式是由學生自主，故如何調(diào)動每個學生學習的積極性，不讓此項目的實施成為一種形式，是較難克服的困難。如前期的開展是完全讓學生在課堂是自愿上臺授課，而愿意主動來鍛煉自己，主動與大家分享與講解的學生畢竟少數(shù)，大多數(shù)聆聽的學生就會逐漸形成依賴性、僥幸心理、得過且過、能拖就拖等現(xiàn)象，這樣就失去了本次項目實施的意義。中期對于此現(xiàn)象做了進一步的整改：即課下分組全員預(yù)習準備，課前分組抽簽揭曉講解人員，這樣一來避免了上述諸多問題。同時，為更好的促進和提高學生的綜合素質(zhì)與能力，開展了自評、互評、教師總結(jié)與回顧的形式。這樣一來，避免了學生敷衍了事的問題，更好的調(diào)動了學生學習的積極性，更好的促進了其主動展現(xiàn)自己、面對自己、克服問題和解決問題的綜合能力。

實踐證明，陳舊和傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學完全束縛和限制了學生們的發(fā)展空間，充分相信學生，放手讓他們?nèi)プ觯詈蟮玫降慕Y(jié)果甚至是讓我們大喜過望的。未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。所以，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對其綜合素質(zhì)的考量會根據(jù)中國未來發(fā)展需要而不斷提高。如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質(zhì)，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。國家對人才的高質(zhì)需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，與此同時也為師范大學的教學改革指明了方向?！笆濉逼陂g，中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段，而中國的教育事業(yè)，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。

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