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        學前教育專業(yè)聲樂課教學模式的改革研究

        2017-05-27 12:49:53馬慧慧
        文藝生活·下旬刊 2017年4期
        關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè)改革教學模式

        馬慧慧

        摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,幼兒教育正逐步引起人們的重視。家長們對幼兒教師基本素養(yǎng)的要求也不斷提高,這就意味著對幼師的教育和培養(yǎng)也提出了越來越多的新要求。聲樂課是學前教育專業(yè)的必修課和技能課,上課形式主要分為理論講授與實踐教學。理論是基礎(chǔ),實踐是升華,而聲樂課的關(guān)鍵是理論結(jié)合于實踐。傳統(tǒng)的聲樂教學模式由于觀念老化、方法單一,致使培養(yǎng)出來的學生的演唱能力無法達到幼兒園歌曲的教學要求。本人結(jié)合自身聲樂教學經(jīng)歷和前期的聲樂課教學改革嘗試,擬進一步通過自己的實際教學,對學前教育專業(yè)聲樂課的教學模式進行改革,打破傳統(tǒng)的教學理念,讓學生主宰課堂,為學生后期的實踐學習與應(yīng)用打下堅實的理論基礎(chǔ),進一步提高聲樂教學質(zhì)量,培養(yǎng)合格的應(yīng)用型幼師。

        關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè);聲樂課;教學模式;改革

        中圖分類號:J616-4;G652 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2017)12-0205-01

        學前教育專業(yè)的聲樂課教學,不僅要結(jié)合幼師的就業(yè)需求,從實踐論的角度努力提高學生的發(fā)聲和演唱水平,還要從系統(tǒng)論的角度培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)聲樂學科的理性思考。通過對以往相關(guān)文獻資料的查閱可發(fā)現(xiàn),對于學前教育專業(yè)聲樂課理論教學模式改革這一領(lǐng)域的研究相對較少,這也是目前我國學前教育專業(yè)聲樂課教學的一大盲區(qū)。近年來興起的建構(gòu)主義學習理論和加德納的多元智能理論為學前教育專業(yè)聲樂課教學模式改革的合理存在提供了堅實的理論基礎(chǔ)。本項目的研究不僅有利于豐富學前教育專業(yè)聲樂課理論教學模式改革方面的理論,而且也為如何提高學前教育專業(yè)聲樂課的教學質(zhì)量、如何提升幼師歌唱能力和音樂素養(yǎng)等相關(guān)研究提供一定的理論參考。

        本項目歷經(jīng)兩個學期,一個學年的時間。其中第一學期的教學主要內(nèi)容為聲樂理論基礎(chǔ)與技能學習,第二學期的教學內(nèi)容主要為兒童聲樂教學方法及技能訓練??煽闯鰞蓚€學期的教學內(nèi)容大致可歸納為兩個部分:理論教學和實踐訓練。本項目的實施打破了以往聲樂課教學枯燥、乏味和老套的模式:全程以教師做主導。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導:前期預(yù)習——設(shè)計教案——課堂講授——學生自評與互評——教師總結(jié)與回顧。為鼓勵和促進學生的學習積極性,避免出現(xiàn)學生膽小、不自信的課堂表現(xiàn)。布置和呈現(xiàn)課堂教學任務(wù)的方式也由開始的自愿與隨意到后來的自愿與抽簽的形式。體現(xiàn)了人人都做準備,人人都是老師,人人都得到鍛煉和提高的項目實施目的。其評價形式也成多元化:學生自評、互評;教師總結(jié)與回顧;期末考試與教學反饋。

        此項目的實施能夠得以成功開展,其主要原因是結(jié)合了聲樂技能與學前教育專業(yè)的就業(yè)需求,使聲樂課不再過分“枯燥、專業(yè)”,在充分相信學生的同時,把教師的自主權(quán)交給了學生,調(diào)動學生們學習的積極性,由被動變?yōu)橹鲃?,由怯懦到自信,由模糊到清楚。讓學生無論是在課前、課上還是課下,都處于積極與主動學習的狀態(tài),體驗到作為一名幼師所必需的知識技能,使其能力得到了綜合和快遞的提高,體現(xiàn)了學習與就業(yè)的接軌即應(yīng)用性。

        在項目實施的過程中,由于教學模式是由學生自主,故如何調(diào)動每個學生學習的積極性,不讓此項目的實施成為一種形式,是較難克服的困難。如前期的開展是完全讓學生在課堂是自愿上臺授課,而愿意主動來鍛煉自己,主動與大家分享與講解的學生畢竟少數(shù),大多數(shù)聆聽的學生就會逐漸形成依賴性、僥幸心理、得過且過、能拖就拖等現(xiàn)象,這樣就失去了本次項目實施的意義。中期對于此現(xiàn)象做了進一步的整改:即課下分組全員預(yù)習準備,課前分組抽簽揭曉講解人員,這樣一來避免了上述諸多問題。同時,為更好的促進和提高學生的綜合素質(zhì)與能力,開展了自評、互評、教師總結(jié)與回顧的形式。這樣一來,避免了學生敷衍了事的問題,更好的調(diào)動了學生學習的積極性,更好的促進了其主動展現(xiàn)自己、面對自己、克服問題和解決問題的綜合能力。

        實踐證明,陳舊和傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學完全束縛和限制了學生們的發(fā)展空間,充分相信學生,放手讓他們?nèi)プ觯詈蟮玫降慕Y(jié)果甚至是讓我們大喜過望的。未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。所以,學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師,對其綜合素質(zhì)的考量會根據(jù)中國未來發(fā)展需要而不斷提高。如果學生在接受大學教育的過程中,不能更好更快更有效地提高個人綜合素質(zhì),就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。國家對人才的高質(zhì)需求,無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗,與此同時也為師范大學的教學改革指明了方向?!笆濉逼陂g,中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段,而中國的教育事業(yè),也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。

        參考文獻:

        [1]楊寶琳.淺談學前教育專業(yè)聲樂教學的質(zhì)與量[J].華章,2011(17).

        [2]李秀潔.立足學生職業(yè)發(fā)展的學前教育專業(yè)音樂教學[J].新課程研究(中旬刊),2011(05).

        [3]孫曉紅.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革的構(gòu)想[J].淄博師專學報,2010(04).

        [4]金嬋娟.談學前教育專業(yè)歌曲演唱教學[J].華章,2010(32).

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