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        分析小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐困境及對(duì)策

        2017-05-27 05:34:20郭秀娟韓力新
        新教育時(shí)代·教師版 2017年19期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐困境小學(xué)班級(jí)對(duì)策

        郭秀娟+韓力新

        (遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧鐵嶺,112519)

        摘 要:在小學(xué)班級(jí)中進(jìn)行精細(xì)化管理,目的是為了將原有不夠完善班級(jí)管理模式進(jìn)行改善。從細(xì)節(jié)上入手,使得班級(jí)內(nèi)部事務(wù)得以細(xì)化。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,堅(jiān)持班級(jí)精細(xì)化管理,有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)和進(jìn)步。積極地建設(shè)班級(jí)文化,制定班級(jí)分工和班級(jí)公約,并由此完善班級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上緩解了班主任的工作壓力,但是在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)精細(xì)化化管理的過(guò)程當(dāng)中,還存在著一些實(shí)踐困境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí) 管理精細(xì)化 實(shí)踐困境 對(duì)策

        在上世紀(jì)中期,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)在管理過(guò)程當(dāng)中形成了精細(xì)化管理理念。而到了當(dāng)代,人們將關(guān)于責(zé)任進(jìn)行具體明確的落實(shí)視為精細(xì)化管理。在小學(xué)班級(jí)中進(jìn)行精細(xì)化管理,目的是為了將原有不夠完善班級(jí)管理模式進(jìn)行改善。從細(xì)節(jié)上入手,仔細(xì)認(rèn)真地把每一件事情做好,使得班級(jí)內(nèi)部事務(wù)得以細(xì)化。小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化可以分為四個(gè)方向,也就是思想、行動(dòng)、管理和評(píng)價(jià),依據(jù)這四個(gè)方向積極地建設(shè)班級(jí)文化,制定班級(jí)分工和班級(jí)公約,并由此完善班級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,堅(jiān)持班級(jí)精細(xì)化管理,有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)和進(jìn)步。與此同時(shí),順利地進(jìn)行教學(xué)工作也得到了制度上的保障,在一定程度上緩解了班主任的工作壓力,但是在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的過(guò)程當(dāng)中,還存在著一些實(shí)踐困境,筆者通過(guò)自身多年的小學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn),提出了一些解決小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐困境的對(duì)策。

        一、小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐困境

        (一)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)造成忽視

        部分教師對(duì)精細(xì)化管理產(chǎn)生了誤解,只是將一些要求安排在每項(xiàng)工作當(dāng)中。但是,他們卻忽略了小學(xué)生的不確定性,伴隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,孩子們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸發(fā)生變更,邏輯性得到增強(qiáng),分辨是非能力開(kāi)始形成,開(kāi)始質(zhì)疑所有的認(rèn)識(shí),并且想依靠自己的能力獲得答案。教師很難精準(zhǔn)理解和把握這種學(xué)生心理的細(xì)微變化,因此在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生對(duì)于老師的安排常常會(huì)有不滿的現(xiàn)象存在。舉例來(lái)說(shuō),班級(jí)管理的精細(xì)化離不開(kāi)各項(xiàng)工作的精細(xì)分工,大多數(shù)情況下,教師直接安排分工表和一些工作,很大程度上造成的分配不均的現(xiàn)象,有些孩子被分配的班級(jí)工作比較復(fù)雜,而一些孩子分配的工作相對(duì)輕松,孩子就會(huì)在工作當(dāng)中認(rèn)為這樣的分配方式不夠公平,漸漸地,其他孩子對(duì)這種想法的認(rèn)同感也逐漸增加,就造成了班級(jí)精細(xì)化管理體系的穩(wěn)定性不佳。所以,在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,相關(guān)教師一定要對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,但這項(xiàng)工作還有很長(zhǎng)的一段路要走。

        (二)管理過(guò)程還不夠人性化

        在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,最主要的問(wèn)題還是管理過(guò)程不夠人性化。對(duì)于班級(jí)的公約、規(guī)定和一些分?jǐn)?shù)制度過(guò)于的重視,教師在部分事務(wù)的處理過(guò)程當(dāng)中,就無(wú)法進(jìn)行人性化管理。一切事物在制度的管理下肯定會(huì)有著積極作用,但是一旦制度化超過(guò)了一個(gè)平衡的尺度,就會(huì)給小學(xué)生造成負(fù)面影響。小學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免,不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)公約和班級(jí)規(guī)定就不會(huì)去犯錯(cuò)誤。所以,在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐當(dāng)中,雖然制度并不可少,但更需要的是教師人性化的班級(jí)管理。舉例來(lái)說(shuō),在面對(duì)學(xué)生身邊出現(xiàn)了一些極特殊的情況時(shí),將班級(jí)制度作為首要考慮條件就顯得不近人情,也不夠合理。這就要求班級(jí)老師要人性化地進(jìn)行管理,將人情因素考慮在部分管理過(guò)程當(dāng)中,避免了一些制度對(duì)班級(jí)管理精細(xì)化造成過(guò)多的約束。

        二、解決小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐困境的對(duì)策

        (一)樹(shù)立遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)

        一個(gè)遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo),是小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師在班級(jí)管理精細(xì)化的過(guò)程當(dāng)中,將班級(jí)班規(guī)作為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的考核。這樣的方法的確會(huì)讓學(xué)生感受到規(guī)矩的約束作用。但教育不僅僅是為了約束學(xué)生,因此,在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐當(dāng)中,一定要避免功利性的存在,用這些規(guī)章制度去制約學(xué)生的行為,還不如與學(xué)生一同將優(yōu)秀的班級(jí)文化氛圍進(jìn)行積極的構(gòu)建。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師個(gè)人德行的影響,用教師自身的人格魅力去對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行積極的影響,讓學(xué)生聽(tīng)話并不是小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中唯一要完成的任務(wù),而是要學(xué)生懂得為什么要去聽(tīng)話,但是要實(shí)現(xiàn)這種基于道德教育的教學(xué)目標(biāo)絕非容易之事,但每位教師都有責(zé)任和義務(wù)去將這項(xiàng)工作做到極致,去實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)。

        (二)人性化的進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化

        在一定程度上,將班級(jí)管理制度進(jìn)行適當(dāng)弱化,多給學(xué)生帶來(lái)一些人情冷暖,也是教師在小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中需要做的一項(xiàng)工作。班級(jí)制度可以約束學(xué)生的行為,但絕對(duì)不可以約束小學(xué)教育,所以人性化的管理必不可少。如果班級(jí)管理僅僅是依據(jù)幾張學(xué)生行為評(píng)價(jià)表進(jìn)行解決,僅僅是面向所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn),那么這樣的班級(jí)管理精細(xì)化就會(huì)難上加難。這就要求小學(xué)班級(jí)教師要平衡人情和制度之間的關(guān)系,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為的內(nèi)在緣由進(jìn)行仔細(xì)的考察和探究,這樣教師才能夠確定學(xué)生的哪些行為需要及時(shí)的進(jìn)行制度約束和管理教育,而哪些行為又是可以通過(guò)人性化的解決方式去予以合理的解決,將人性化的管理方式帶到班級(jí)管理當(dāng)中,才可以使得小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的實(shí)踐過(guò)程更加完善。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化的過(guò)程當(dāng)中,還存在著忽視小學(xué)生心理健康成長(zhǎng),管理過(guò)程不夠人性化等實(shí)踐困境,要想將這些困境進(jìn)行及時(shí)的解決,就要求教師要樹(shù)立起遠(yuǎn)大的,班級(jí)管理目標(biāo),人性化的進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化,只有這樣,在解決小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐困境的同時(shí),還可以對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐元祥. 當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇, 2010, (07): 13-14

        [2]蔣春輝. 當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育, 2016, (07): 22-23

        [3]江海. 小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2016, (03): 08-09

        作者簡(jiǎn)介

        郭秀娟(1974.10-),女,遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣,本科,小學(xué)一級(jí),研究方向:小學(xué)班級(jí)管理。

        韓力新(1974.03-),男,遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮(zhèn),本科,小學(xué)高級(jí),研究方向:小學(xué)班級(jí)管理。

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