扈新紅

摘 要： 現(xiàn)階段我國體育教師教育改革的核心是體育教師的專業(yè)實踐能力和實踐品性。本文就以體育教師教育的實踐品性為分析基礎(chǔ)，從專業(yè)實踐的角度分析了新時代體育教師教育模式的轉(zhuǎn)變，提出了強化體育教師教育實踐品性的具體策略。

關(guān)鍵詞：體育教師 教育 實踐品性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0200-01

一、體育教師的實踐性格

1.實踐的概念

西方學(xué)者認為實踐分為兩大基本傳統(tǒng)，一種是人的基本存在方式，另一種認為實踐是與理論相對應(yīng)的一個概念，既是生產(chǎn)活動，也是理論在實際生活中的應(yīng)用。馬克思主義哲學(xué)認為實踐是認識活動、改造活動、調(diào)節(jié)社會的統(tǒng)一，因此任何的實踐活動是脫離不開認識活動和改造活動的[1]。

2.實踐是體育教師專業(yè)成長的核心

教師的專業(yè)性成長絕非是簡單的知識積累，而是實踐者親身經(jīng)歷專業(yè)性的實踐活動而形成的生活積累，是教師內(nèi)在的、本質(zhì)特征。體育教師的成長主要場所為體育課堂，其具有與其他課堂形態(tài)不相同的復(fù)雜性特點[2]。體育課堂場所通常為開放性的場所內(nèi)，因此體育課堂常常受到多方面因素的影響，體育教師更要考慮多方面的影響因素來設(shè)計和祖師實施教學(xué)，影響教學(xué)的外界因素都是影響體育教師知識構(gòu)建和實踐能力形成的因素。體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須依靠親身實踐才能深入理解知識，全面的獲取知識，只有在教育場景中通過自身的觀察、體驗和反思等才能形成良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

二、體育教師實踐品性的困境

1.缺乏專業(yè)實踐能力

近些年來我國高等院校在強化體育師范生的實踐能力上雖然做出過延長教育實習(xí)時間、豐富教育實踐形式等方式以提高其實踐能力，但是從實際情況來看，學(xué)生教育實踐能力并沒有得到較大的提升，并且在理論知識和專業(yè)技能上還有所欠缺，造成理論是實踐脫節(jié)、專業(yè)實踐技能不足等問題出現(xiàn)。體育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中普遍表現(xiàn)出知識運用能力、表達能力和分析問題、解決問題的能力不足，因此弱化了體育教師實踐品性。

2.思維模式固化

現(xiàn)階段體育教育的關(guān)鍵和思想仍然處于陳舊和固化狀態(tài)。長期以來教育院系對體育師范生的培養(yǎng)主要以提高體育技術(shù)作為基本范式，基本上體育教師都能掌握外顯的運動技能。人們對體育專業(yè)學(xué)生的判定時也是以學(xué)生的運動技能水平作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此造成了體育專業(yè)學(xué)生只注重自身的運動技術(shù)的規(guī)范性和熟練程度，但是對技術(shù)的運用設(shè)計和組織教學(xué)方面缺乏一定的經(jīng)驗[3]。

3.不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)假想

大部分體育教師對體育教育的實踐存在一定的教學(xué)假想，認為體育教育工作簡單易行，更有甚者認為體育教師的工作只是簡單的整隊、講解、示范動作等，因此體育師范生也容易產(chǎn)生此類教學(xué)假想，正是由于對體育教學(xué)工作的假想，體育師范生往往會產(chǎn)生一種盲目的自信，對自己的教育教學(xué)工作持有不切實際的樂觀態(tài)度，導(dǎo)致實際情況與理想狀況有較大的出入，因此在面臨實際的教學(xué)實踐活動中，缺乏自主決策能力和創(chuàng)新實踐能力，也無法靈活的應(yīng)對真實體育教學(xué)過程中的流動性和復(fù)雜性。

三、體育教師教育范式轉(zhuǎn)型

1.確立教育目標(biāo)

體育教學(xué)實踐是將學(xué)科理論與運動技術(shù)相結(jié)合形成的一種實踐活動，它需要自身親自體驗。體育教師的教學(xué)技能需要更多的理論知識和運動技術(shù)設(shè)計展開教學(xué)活動。體育教學(xué)活動是多變的，其教學(xué)過程也是復(fù)雜多樣的，作為體育教師就必須把握住體育教學(xué)中可能發(fā)生的隨機事件，并能將其與后續(xù)的教學(xué)行為緊密的聯(lián)系在一起，因此，體育教師必須要在教學(xué)工作展開之前確定教育的目標(biāo)，這樣才能有計劃的展開體育教學(xué)[4]。

2.從技術(shù)理性轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性向

體育教師在專業(yè)發(fā)展方向中，主要是以體育學(xué)科的基本理論知識和運動技術(shù)為主，但是教學(xué)活動是由多個部分構(gòu)成的，因此作為體育教師要對教學(xué)活動進行深入分析，確立各項活動的發(fā)展，以此獲得明確可觀察的教學(xué)技術(shù)。高質(zhì)量的體育教學(xué)絕非簡單的示范性教學(xué)，而是一種具有復(fù)雜性的教學(xué)名師，它是體育教師智慧、情感、認知和創(chuàng)造性的集合，因此作為體育教師要具備一定的專業(yè)性向[5]。所謂的專業(yè)性向是指教師具有較高的專業(yè)情感素養(yǎng)，有鑒定的教育信念，對教育事業(yè)充滿熱情，并且能堅持追求真知。在體育改革的今天，體育教師更應(yīng)該向?qū)I(yè)性向發(fā)展，鮮明直接的成為體育教師的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

參考文獻

[1]方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實踐品性：困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2013，06：461-467.

[2]楊輝.高校體育的困境與出路[J].體育學(xué)刊，2014，04：71-76.

[3]胡永紅.我國農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的困境與出路[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，07：91-98.

[4]趙富學(xué)，程傳銀.徐一冰的體育教師教育思想研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2016，05：58-65.

[5]袁桂才.體育教學(xué)的品性、困境與改善路徑探討[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2013，02：128-131.