扈新紅

摘 要： 現(xiàn)階段我國(guó)體育教師教育改革的核心是體育教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐品性。本文就以體育教師教育的實(shí)踐品性為分析基礎(chǔ)，從專業(yè)實(shí)踐的角度分析了新時(shí)代體育教師教育模式的轉(zhuǎn)變，提出了強(qiáng)化體育教師教育實(shí)踐品性的具體策略。

關(guān)鍵詞：體育教師 教育 實(shí)踐品性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0200-01

一、體育教師的實(shí)踐性格

1.實(shí)踐的概念

西方學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐分為兩大基本傳統(tǒng)，一種是人的基本存在方式，另一種認(rèn)為實(shí)踐是與理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，既是生產(chǎn)活動(dòng)，也是理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)、調(diào)節(jié)社會(huì)的統(tǒng)一，因此任何的實(shí)踐活動(dòng)是脫離不開(kāi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造活動(dòng)的[1]。

2.實(shí)踐是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心

教師的專業(yè)性成長(zhǎng)絕非是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是實(shí)踐者親身經(jīng)歷專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)而形成的生活積累，是教師內(nèi)在的、本質(zhì)特征。體育教師的成長(zhǎng)主要場(chǎng)所為體育課堂，其具有與其他課堂形態(tài)不相同的復(fù)雜性特點(diǎn)[2]。體育課堂場(chǎng)所通常為開(kāi)放性的場(chǎng)所內(nèi)，因此體育課堂常常受到多方面因素的影響，體育教師更要考慮多方面的影響因素來(lái)設(shè)計(jì)和祖師實(shí)施教學(xué)，影響教學(xué)的外界因素都是影響體育教師知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐能力形成的因素。體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須依靠親身實(shí)踐才能深入理解知識(shí)，全面的獲取知識(shí)，只有在教育場(chǎng)景中通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)和反思等才能形成良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、體育教師實(shí)踐品性的困境

1.缺乏專業(yè)實(shí)踐能力

近些年來(lái)我國(guó)高等院校在強(qiáng)化體育師范生的實(shí)踐能力上雖然做出過(guò)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)踐形式等方式以提高其實(shí)踐能力，但是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生教育實(shí)踐能力并沒(méi)有得到較大的提升，并且在理論知識(shí)和專業(yè)技能上還有所欠缺，造成理論是實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)實(shí)踐技能不足等問(wèn)題出現(xiàn)。體育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中普遍表現(xiàn)出知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，因此弱化了體育教師實(shí)踐品性。

2.思維模式固化

現(xiàn)階段體育教育的關(guān)鍵和思想仍然處于陳舊和固化狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)教育院系對(duì)體育師范生的培養(yǎng)主要以提高體育技術(shù)作為基本范式，基本上體育教師都能掌握外顯的運(yùn)動(dòng)技能。人們對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的判定時(shí)也是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此造成了體育專業(yè)學(xué)生只注重自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范性和熟練程度，但是對(duì)技術(shù)的運(yùn)用設(shè)計(jì)和組織教學(xué)方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)[3]。

3.不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)假想

大部分體育教師對(duì)體育教育的實(shí)踐存在一定的教學(xué)假想，認(rèn)為體育教育工作簡(jiǎn)單易行，更有甚者認(rèn)為體育教師的工作只是簡(jiǎn)單的整隊(duì)、講解、示范動(dòng)作等，因此體育師范生也容易產(chǎn)生此類(lèi)教學(xué)假想，正是由于對(duì)體育教學(xué)工作的假想，體育師范生往往會(huì)產(chǎn)生一種盲目的自信，對(duì)自己的教育教學(xué)工作持有不切實(shí)際的樂(lè)觀態(tài)度，導(dǎo)致實(shí)際情況與理想狀況有較大的出入，因此在面臨實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏自主決策能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也無(wú)法靈活的應(yīng)對(duì)真實(shí)體育教學(xué)過(guò)程中的流動(dòng)性和復(fù)雜性。

三、體育教師教育范式轉(zhuǎn)型

1.確立教育目標(biāo)

體育教學(xué)實(shí)踐是將學(xué)科理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合形成的一種實(shí)踐活動(dòng)，它需要自身親自體驗(yàn)。體育教師的教學(xué)技能需要更多的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)是多變的，其教學(xué)過(guò)程也是復(fù)雜多樣的，作為體育教師就必須把握住體育教學(xué)中可能發(fā)生的隨機(jī)事件，并能將其與后續(xù)的教學(xué)行為緊密的聯(lián)系在一起，因此，體育教師必須要在教學(xué)工作展開(kāi)之前確定教育的目標(biāo)，這樣才能有計(jì)劃的展開(kāi)體育教學(xué)[4]。

2.從技術(shù)理性轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性向

體育教師在專業(yè)發(fā)展方向中，主要是以體育學(xué)科的基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，但是教學(xué)活動(dòng)是由多個(gè)部分構(gòu)成的，因此作為體育教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，確立各項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展，以此獲得明確可觀察的教學(xué)技術(shù)。高質(zhì)量的體育教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的示范性教學(xué)，而是一種具有復(fù)雜性的教學(xué)名師，它是體育教師智慧、情感、認(rèn)知和創(chuàng)造性的集合，因此作為體育教師要具備一定的專業(yè)性向[5]。所謂的專業(yè)性向是指教師具有較高的專業(yè)情感素養(yǎng)，有鑒定的教育信念，對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，并且能堅(jiān)持追求真知。在體育改革的今天，體育教師更應(yīng)該向?qū)I(yè)性向發(fā)展，鮮明直接的成為體育教師的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實(shí)踐品性：困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：461-467.

[2]楊輝.高校體育的困境與出路[J].體育學(xué)刊，2014，04：71-76.

[3]胡永紅.我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育課程改革的困境與出路[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，07：91-98.

[4]趙富學(xué)，程傳銀.徐一冰的體育教師教育思想研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，05：58-65.

[5]袁桂才.體育教學(xué)的品性、困境與改善路徑探討[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：128-131.