金湖江+王彩

摘要：因互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性和外部性優(yōu)勢，高教機構紛紛開展在線教育改革，但無論是在線學習還是翻轉課堂教學，其前提是學生必須具備主體意識，文章基于高職學生主體意識，提出了梯隊型學徒制項目教學與智慧校園在線學習平臺相結合的高職O2O教育模式。

關鍵詞：學生主體意識；O2O；學徒制：梯隊型

在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，中國正經(jīng)歷一場由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育革命，短短數(shù)年，在線教育突飛猛進，很大程度緩解了教育資源分配不公，提升了學習效率，滿足教育個性化需求，教育部也在2O15年提出了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》1.由此，高教機構紛紛開展在線教育課程改革，但在線教育的前提是學生必須具備主體意識，而在一般高職院校，學生主體意識往往是欠缺的。

所謂的學生主體意識，是指學生能夠充分認識外界、認識自我、認識自我與外界的關系，并能夠主動參與現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活實踐中不斷改造世界與自我教育的意志、力量和能力。學生缺乏主體意識將導致被動學習、叛逆心理、實踐能力弱化、依賴性心理、無責任擔當能力等系列問題，由于我國教育體制和文化傳統(tǒng)，學生尤其是高職學生中主體意識缺乏的現(xiàn)象尤為突出。

一、社會文化傳統(tǒng)與學生主體意識缺失

2O16年4月，美國哈佛大學教授陳志武的一篇文章“為什么世界一流大學不愛招中國學生？”引發(fā)了國內(nèi)教育界的熱議，為什么很多才華橫溢的博士研究生，年近三十而尚未能脫離對原生家庭的依賴？為什么在美國金融和硅谷高科技行業(yè)高管難見華裔呢？

這正是因為中國學生主體意識的匱乏導致心理、人格的不成熟，終難以擔當大任，才產(chǎn)生這種現(xiàn)象，直至世界一流的大學不愛招中國學生。中國家庭教育理念、孝文化傳統(tǒng)以及現(xiàn)實社會競爭壓力都使得學生早期主體意識受到抑制和干擾，剖析其原因，主要有：

（一）家庭教育理念的落后

相當長時期以來，我國家庭教育遲遲未得到重視，本該是教育體系基石的家庭教育缺失，甚至很多家庭在無意識的將子女教育責任都歸之于社會教育機構，由此引發(fā)一系列的教育矛盾，直至2O15年10月，教育部才推出了《關于加強家庭教育工作的指導意見》文件。在家庭教育上，宏觀上缺乏國家與社會的理念指導，細微處又因人口政策導致缺乏家庭教育的經(jīng)驗積累，寬則溺愛而無原則，嚴則苛責而無自由，兩者有害于未成年人自主意識的培育。

（二）基于忠孝的權威等級觀念

數(shù)千年的文化傳承，以忠孝為核心的等級觀念已變成文化特征，子女對父母的順從不僅是家庭教育理念，也是社會輿論的道德要求。未成年子女在家庭中，一是缺乏獨立空間，包括日?；顒觾?nèi)容、范圍、權力邊界等；二是家庭成員地位上的不平等，相較于西方文化中的人格上平等尊重，我國傳統(tǒng)文化更多的是管理者與被管理者的關系，在這種文化氛圍下，未成年人自主意識是被抑制的。

（三）客觀存在的社會生存壓力

馬斯洛將社會需求劃分為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我價值需要五個層次，或者劃分為生存、歸屬、成長層次。我國所處社會發(fā)展階段，生存仍然是大多數(shù)人面臨的客觀社會壓力，迫于社會競爭，父母往往在子女的學習上高要求、嚴管理、壓制學生的自主意識。特別是成長于物資匱乏年代的一代人，生存競爭烙印根深蒂固，往往“為子女好”而做“最優(yōu)”選擇，而成長于物質豐裕時代的子女，已有了更高層次的社會需求，由此引發(fā)價值理念沖突。

二、建立基于學生主體意識的梯隊型學徒制人才培養(yǎng)模式

進入高職的大多數(shù)學生都是首次離開父母與原生家庭，開始獨立生活，開始擁有自己空間，開始接觸外部世界，主體意識的覺醒、提升甚至完善，均在此關鍵階段完成，多數(shù)人在回顧自身成就時，大都認為大學教育是人生至關重要的階段，正因如此，高職O2O教學模式必須是基于學生主體意識的線下人與才培育為主體，其內(nèi)容可以有一下幾個方面。

（一）以主體意識培養(yǎng)為目標的學生管理體系為基礎

在當前高等教育體制下，高職院校的生源層次總體偏低，學生的自主意識整體偏于缺失狀態(tài)，高職院校可通過高職教育預期和中學過往評價等民意調(diào)查，篩選差異群體，對于主體意識未覺醒，外部依賴嚴重的，以管理為主，防止突然放松而導致的一發(fā)不可收拾，再施以教育、引導：對于主體意識已覺醒，但對個體與外部世界認知不清或者存在偏差的，須以引導為主：而主體意識已經(jīng)較為完善的學生，高職院校應提供足夠的空間和條件，以服務為主。

在師資充裕的條件下，可考慮建立學生主體意識培育體系。第一，新生入校后，應全面摸查、收集信息并建立檔案；第二，建立雙導師甚或是三導師的班級管理制度，包括班主任主導、專業(yè)導師指導、學長輔導，分別實施管理、引導、服務的職能；第三，按層次差異，設計、組織、安排系列活動，培育提升學生主體意識：第四，每學期調(diào)查、考察、評定學生的主體意識狀況，并更新檔案。

（二）以梯隊型+學徒制組織的實踐教學體系為核心

1.建立梯隊型班級作為學習組織形式

按專業(yè)導師+班主任主導建立梯隊型班級，包含了不同學齡層次學生，包括一名專業(yè)導師、一名班主任、一名輔導學長，大三學生、大二學生、大一新生，其中班主任負責日常事務的管理，專業(yè)導師負責專業(yè)教學，輔導學長由優(yōu)秀高年級學生擔任（大師兄），輔助帶隊指導參與項目活動。

梯隊型學習團隊符合技術與經(jīng)驗傳遞的社會規(guī)律，在職業(yè)教育方面具有極大的優(yōu)勢：一是高年級學生可以帶領低年級學生完成項目任務，避免了教師的重復教學，高年級輔助施教、學習，負責經(jīng)驗教訓傳導，可提升教學質量和教學效率：二是高低年級組成的團隊，高年級學生易于產(chǎn)生責任感，低年級學生則有歸屬感，長期項目任務工作和穩(wěn)定人際關系有利于形成明確的權利責任劃分，培養(yǎng)學生主體意識，形成獨立人格。

2.實施專業(yè)導師負責的學徒制教學模式

聘請企業(yè)資深專家擔任梯隊型班級的專業(yè)導師，負責專業(yè)教學。當前我國經(jīng)濟正朝著技術密集型產(chǎn)業(yè)結構轉型，現(xiàn)代學徒制契合工學結合的人才培養(yǎng)模式，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動融為一體，有利于高素質高技術人才的培養(yǎng)，2014年，教育部根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，研究推出了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》文件，要求各地加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

專業(yè)導師帶領梯隊班級完成項目滾動實踐教學，學生依次以觀摩、輔助、負責、主持等角色參與項目實踐活動，最終以項目完成程度和項目成果作為專業(yè)學習考核的依據(jù)，專業(yè)導師對學生項目實踐學習與畢業(yè)負責，實行學徒制教學模式。

3.設立公共課、基礎課程翻轉課堂作為理論和技術支持

梯隊型班級在日常項目工作實踐中必然產(chǎn)生通用知識、通用技能、專業(yè)理論、核心工作能力等內(nèi)容的需求，高職院?？赏ㄟ^開設通用的服務型公共課（是指為滿足學生在校學習、生活、實踐所需的而開設公共選修課）、專業(yè)基礎課（提供專業(yè)基礎理論教學）等，以線上教育+翻轉課堂的方式為專業(yè)項目教學提供基礎理論和技術支持。

（三）以校內(nèi)外多類型實踐活動體系為補充

堅持以人為本，生活即教育的理念，在校內(nèi)外開展各種類型的項目實踐活動，在實踐中不斷增強主體意識，全面發(fā)展素質能力。一是鼓勵、支持學生開設各類專業(yè)社團，提供場地、經(jīng)費、項目支持，鼓勵專業(yè)技術與社團活動的結合，支持學生開展多維的人際互動，培育主體意識，提升專業(yè)技能：二是在校園內(nèi)外組織開展各項社會公共活動，積極改造主體意識教育環(huán)境，如校園物質文化、校園精神文化和學校班級文化，充分發(fā)揮自身內(nèi)在的潛能，激發(fā)成長的內(nèi)在驅動力。

三、開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧校園在線學習平臺

（一）建立覆蓋高職師生需求的智慧校園服務平臺

高職院校應建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，集成各種應用服務系統(tǒng)，將校園教學、科研、管理和校園學習、生活融合一體化的智慧校園環(huán)境。學生通過智能終端隨時隨地進行網(wǎng)絡學習，通過職能應用的互聯(lián)和協(xié)作獲得豐富多彩校園文化教育體驗。

（二）整合資源、合作開發(fā)在線學習資源

在智慧校園服務平臺的基礎上，高職院校重點開發(fā)在線學習資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有開放性和外部性特征，高職院校在開發(fā)在線學習資源上應遵從成本效率的原則，應充分利用現(xiàn)有在線教育資源，特別是通用課程和基礎類課程，通過版權購買或者合作開發(fā)、資源互換等方式，一方面與在線教育機構和兄弟院校開展合作，另一方面參與職教領域的優(yōu)質職教資源共享工程項目、開放式公益職教學習平臺項目。

（三）開展翻轉課堂教學為項目實踐提供理論和技術支持

圍繞著學徒制核心專業(yè)項目任務教學，高職院校以翻轉課堂的方式向外延伸開設服務型公共課、通用基礎課、專業(yè)理論等課程，為學生提供知識、理論、技術等教學支持，滿足學生日常教學、生活、實踐等方面的自主性需求，也可以滿足學生更深層次的理論學習、項目總結的需要。

四、對基于學生主體意識的高職學徒制O2O教育模式思考

建立基于學生主體意識的高職O2O教育是從高職學生O2O教學實踐的可行性角度出發(fā)，將以人為本的人才培養(yǎng)理念與互聯(lián)網(wǎng)先進教育技術相結合，提出線上線下融合的高職教育模式，也是對當前社會經(jīng)濟與教育發(fā)展趨勢分析后的改革建議。

（一）以學生主體意識為基礎是社會發(fā)展的趨勢性要求

教育有兩項主要功能：一是為了職業(yè)，二是為了做人，職業(yè)培養(yǎng)是為了飯碗，為了生存：而“做人”的教育是為了讓人不只是職業(yè)工具，而更重要的是做人，實為個人發(fā)展或者價值實現(xiàn)。

以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)模式出于現(xiàn)代主義社會分工教育理念，是從社會價值角度對人社會工具化和物化理解，是對教育職業(yè)生存功能過度強調(diào)，在社會發(fā)展層次較低的時候，以就業(yè)為導向，解決生存問題，這是有現(xiàn)實意義的：但隨著社會財富水平的不斷提升，從馬斯洛社會需求層次來說，生存和安全已經(jīng)不是社會主體需求了，再堅持以就業(yè)為導向，一方面越來越多的導致學生自身價值追求與專業(yè)人才培養(yǎng)相悖的矛盾：另一方面也是對高職教育的矮化和抑制。

因此，堅持以人為本。引導、培育學生主體意識，尊重學生自主選擇和價值追求，這是社會發(fā)展提出的趨勢性要求，也是高職教育發(fā)展的要求，

（二）梯隊型學徒制教學模式是社會持續(xù)變革的選擇

工學結合的高職教學模式，以及試點學徒制教學模式必然是以高職院校為主體的，而非如歐美國家校企合作模式。

自改革開放以來，我國長期堅持改革開放路線，社會、經(jīng)濟、體制、政策的改革不斷，社會不斷發(fā)展的同時，也導致社會的、經(jīng)濟的、制度的穩(wěn)定性很差，在這樣的社會環(huán)境下，企業(yè)面臨多種外部不確定性，風險大存續(xù)時間短，企業(yè)政策短期化嚴重，因此很難建立長期的校企合作關系，這是高職校企合作、工學結合成效寥寥的社會原因。

正因如此，高職教育無論是工學結合還是學徒制必然是以高職院校為主體的，專業(yè)導師負責的梯隊型學徒制教學模式正是這一背景下選擇。

（三）線上線下融合O2O教學模式是教育技術變革的社會發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展為社會提供了更便捷、更公平、更低成本的教育資源，如今大部分公共知識不再稀缺，借助互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以隨時隨地上網(wǎng)查閱相關知識信息，特別是一些基礎知識，人們獲取知識成本已經(jīng)下降到可以忽略不計的程度，因此教育的價值不在于知識，甚至不在于知識的獲取，而是面向學生提供針對性的培育管理服務。

面對在線教育技術的發(fā)展變革趨勢，高職教育一方面立足于提升學生校園（線下）管理與服務水平，形成差異化競爭優(yōu)勢；另一方面通過建設智慧校園，合作利用在線教育資源，提升教學效率，融合線上線下形成O2O教育生態(tài)，是當前高職教育競爭形勢下的必然選擇。