摘 要：公共管理學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)校在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，貫徹開(kāi)放性教學(xué)，利用開(kāi)放式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系，保證公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利實(shí)施，提高公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文分析公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，研究公共管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建措施具有重要意義，本文的研究具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：公共管理專(zhuān)業(yè) 開(kāi)放式教學(xué)模式 構(gòu)建

前言

開(kāi)放式教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式講究細(xì)致、全面、灌輸，無(wú)半點(diǎn)遺漏，開(kāi)放式教學(xué)模式講究開(kāi)放、探究、討論、自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，而開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體性最為重視，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，因而，利用開(kāi)放式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。

一、公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都存在一定的問(wèn)題，影響了公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一，教學(xué)方式單一，在公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性，教師主要采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)耳提面命的方式向?qū)W生講授概念與邏輯關(guān)系[1]。但是，教學(xué)是一個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，由于教師忽視了這一問(wèn)題，致使教學(xué)方式較為單一，以一言堂式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，因此，教學(xué)方式較為單一，影響了公共管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。公共管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是人、政府、社會(huì)發(fā)展的最前沿的問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，捕捉最新的思想動(dòng)態(tài)對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)而言最為重要。但是實(shí)際上，我國(guó)高校公共管理體系存在重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論內(nèi)容更新較慢，知識(shí)點(diǎn)較為陳舊，案例多是早前的案例，缺乏有關(guān)時(shí)事政治，政府管理、社會(huì)治理等較為前沿的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏代表性。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)評(píng)價(jià)單一是教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，主要以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)又主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂表現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不具有代表性，考察的只是一些死記硬背的理論內(nèi)容，而不是考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，考核具有片面性，不能促進(jìn)今后公共管理教學(xué)的發(fā)展。

二、公共管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）開(kāi)放教學(xué)方式

課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是傳授知識(shí)，還包括講解知識(shí)的由來(lái)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，因此，保證教學(xué)方式的開(kāi)放性十分重要。開(kāi)放教學(xué)方式需要做到以下幾點(diǎn)，首先，互相學(xué)習(xí)，交流討論，教師在講解知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生自己收集資料，對(duì)一周內(nèi)出現(xiàn)的重大事件提出自己的看法或者向教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，避免學(xué)生執(zhí)迷于標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，共同探討解決方式。而教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生意識(shí)到師生關(guān)系的平等性，拉近師生間的距離，為學(xué)生提供更加寬廣的思路，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力[2]。其次，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教材，需要采用開(kāi)放式思路開(kāi)展教學(xué)，可以將教學(xué)的重點(diǎn)定位到情景創(chuàng)設(shè)與案例引入上，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如，當(dāng)前食品安全問(wèn)題受到廣泛的關(guān)注，315打假中也較為重視假冒偽劣的食品，奶粉、火鍋、鴨血、羊肉等都可以摻假，教師就可以以這個(gè)問(wèn)題入手，要求學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)情境，研究如何對(duì)食品安全問(wèn)題進(jìn)行有效的監(jiān)管與治理等，保證教學(xué)方式的開(kāi)放性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性與前沿性，添加一些新的內(nèi)容，與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。因此，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容十分重要，是保證公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)前沿的內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療體制改革，網(wǎng)絡(luò)暴力熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，增加課程體系的新穎性，使課程內(nèi)容更加充實(shí)[3]。此外，通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以提高學(xué)的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠通過(guò)政策理論進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生更加重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[4]。

（三）開(kāi)放學(xué)生評(píng)價(jià)

公共管理中提出的問(wèn)題大部分沒(méi)有具體的答案，都是較為開(kāi)放的問(wèn)題，只規(guī)定了答案的具體范圍，適應(yīng)性強(qiáng)，靈活性較大，公共管理類(lèi)問(wèn)題給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，但是，由于評(píng)價(jià)方式的單一性，反而抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，為學(xué)生制定了框架，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。開(kāi)放學(xué)生評(píng)價(jià)能夠消除思維框架，保證學(xué)生主觀性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而，開(kāi)放學(xué)生評(píng)價(jià)十分重要。通過(guò)采用多元化評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以保證學(xué)生評(píng)價(jià)開(kāi)放性的同時(shí)，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的，客觀的評(píng)價(jià)[5]。

總結(jié)

開(kāi)放式教學(xué)模式是一種應(yīng)用廣泛的，值得提倡的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于公共管理之中能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，發(fā)揮重要的作用，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式，從教學(xué)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面著手，轉(zhuǎn)變單一教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，有助于為教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳松華（1990—），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，本科，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，主要從事公共管理教育方向研究。