摘 要：公共管理學科應用性較強，需要學校在教學中注重實踐教學，貫徹開放性教學，利用開放式教學模式展開教學，從教學方式、教學過程、教學內容、學生評價等多個方面構建開放式教學體系，保證公共管理專業(yè)教學的順利實施，提高公共管理專業(yè)教學質量。因此，本文分析公共管理專業(yè)教學現(xiàn)狀，研究公共管理專業(yè)開放式教學模式的構建措施具有重要意義，本文的研究具有重要價值。

關鍵詞：公共管理專業(yè) 開放式教學模式 構建

前言

開放式教學模式是與傳統(tǒng)教學模式截然相反的教學模式，傳統(tǒng)教學模式講究細致、全面、灌輸，無半點遺漏，開放式教學模式講究開放、探究、討論、自主學習，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體性，而開放式教學模式對學生的主體性最為重視，重視學生能力的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng)，可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，提高學生的學習能力與思維能力，因而，利用開放式教學模式開展教學，構建開放式教學體系是提高教學質量，提升學生實踐能力的有效途徑。

一、公共管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

公共管理專業(yè)教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學內容、教學方式、評價方式等方面都存在一定的問題，影響了公共管理專業(yè)教學質量。公共管理專業(yè)教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面，第一，教學方式單一，在公共管理專業(yè)教學中，過分強調教師的權威性，忽視了學生的主體性，教師主要采用滿堂灌的方式進行教學，通過耳提面命的方式向學生講授概念與邏輯關系[1]。但是，教學是一個師生相長的過程，教師在教學過程中需要為學生提供發(fā)揮主觀能動性的機會，在教學設計過程中，以生為本，注重學生學習的主體性，由于教師忽視了這一問題，致使教學方式較為單一，以一言堂式的教學方式開展教學，因此，教學方式較為單一，影響了公共管理專業(yè)課程的教學質量。第二，教學內容過于陳舊，無法與時俱進。公共管理專業(yè)的教學內容是人、政府、社會發(fā)展的最前沿的問題，與時俱進，捕捉最新的思想動態(tài)對公共管理專業(yè)而言最為重要。但是實際上，我國高校公共管理體系存在重理論，輕實踐的問題，理論內容更新較慢，知識點較為陳舊，案例多是早前的案例，缺乏有關時事政治，政府管理、社會治理等較為前沿的知識，教學內容缺乏代表性。第三，教學評價單一，教學評價單一是教學中最為常見的問題，在教學過程中，主要以教師的評價為準，忽視了學生的評價，教師評價又主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生的實踐能力，課堂表現(xiàn)，教學評價不具有代表性，考察的只是一些死記硬背的理論內容，而不是考察學生的實際應用能力，考核具有片面性，不能促進今后公共管理教學的發(fā)展。

二、公共管理專業(yè)開放式教學模式的構建

（一）開放教學方式

課堂教學的重點不僅僅是傳授知識，還包括講解知識的由來，使學生掌握學習的方法，促進師生交流，實現(xiàn)教學相長，因此，保證教學方式的開放性十分重要。開放教學方式需要做到以下幾點，首先，互相學習，交流討論，教師在講解知識時，可以要求學生自己收集資料，對一周內出現(xiàn)的重大事件提出自己的看法或者向教師提問，鼓勵學生質疑，引導學生從多個角度思考問題，避免學生執(zhí)迷于標準答案，通過頭腦風暴的方式組織學生交流學習，共同探討解決方式。而教師需要鼓勵學生質疑，使學生意識到師生關系的平等性，拉近師生間的距離，為學生提供更加寬廣的思路，提升學生的問題解決能力[2]。其次，創(chuàng)設情境，引導學生質疑思考，在教學過程中，教師不能拘泥于教材，需要采用開放式思路開展教學，可以將教學的重點定位到情景創(chuàng)設與案例引入上，啟發(fā)學生思考，引導學生討論研究，實現(xiàn)開放式教學。例如，當前食品安全問題受到廣泛的關注，315打假中也較為重視假冒偽劣的食品，奶粉、火鍋、鴨血、羊肉等都可以摻假，教師就可以以這個問題入手，要求學生對食品安全問題進行討論，創(chuàng)設情境，研究如何對食品安全問題進行有效的監(jiān)管與治理等，保證教學方式的開放性，提高教學質量。

（二）開放教學內容

開放教學內容的關鍵在于對教學內容進行創(chuàng)新，增加社會實踐環(huán)節(jié)，通過開放教學內容，可以增加教學內容的科學性、合理性與前沿性，添加一些新的內容，與時代接軌，與時俱進。因此，開放教學內容十分重要，是保證公共管理專業(yè)教學質量的有效途徑。開放教學內容，充實前沿的內容，可以調動學生學習的積極性，使學生對醫(yī)療體制改革，網(wǎng)絡暴力熱點問題提出自己的見解，增加課程體系的新穎性，使課程內容更加充實[3]。此外，通過增加實踐環(huán)節(jié)，還可以提高學的知識運用能力，使學生能夠通過政策理論進行實踐，使學生更加重視實踐教學活動[4]。

（三）開放學生評價

公共管理中提出的問題大部分沒有具體的答案，都是較為開放的問題，只規(guī)定了答案的具體范圍，適應性強，靈活性較大，公共管理類問題給予學生較大的發(fā)揮空間，但是，由于評價方式的單一性，反而抑制了學生主動性的發(fā)揮，為學生制定了框架，阻礙了學生思維的發(fā)展。開放學生評價能夠消除思維框架，保證學生主觀性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而，開放學生評價十分重要。通過采用多元化評價，教師評價與學生評價相結合，結合課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等方式進行評價，可以保證學生評價開放性的同時，保證評價的準確性與客觀性，對學生進行公開的，客觀的評價[5]。

總結

開放式教學模式是一種應用廣泛的，值得提倡的教學模式，將其應用于公共管理之中能夠達到理想的教學效果，發(fā)揮重要的作用，構建開放式教學模式，從教學方式、內容、評價等方面著手，轉變單一教學方式，更新教學內容，將理論與實踐相結合，保證教學內容的前沿性，有助于為教學質量的提升做好鋪墊，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]孫建.公共管理專業(yè)情境模擬教學模式設計及應用研究[J].中國管理信息化，2016，（02）： 233.

[2]王麗慧，顧敏敏.公共管理專業(yè)開放式教學模式的建構[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013，（09）：124-125.

[3]閆章薈.公共管理專業(yè)情境模擬教學模式設計及應用[J].中國電力教育，2012，（20）：37- 38.

[4]范梅芝.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式探討[J].改革與開放，2010，（22）：150-151.

[5]裴志軍.論公共管理類專業(yè)開放式教學模式及其實現(xiàn)[J].價值工程，2010，（05）：193-195.

作者簡介

吳松華（1990—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，貴州交通職業(yè)技術學院，助教，主要從事公共管理教育方向研究。