胡芳

摘 要：在素質(zhì)教育日趨深人的今天，新課程改革更加強調(diào)學生的主體性，提倡主動參與教學，注重培養(yǎng)學生的能力。我們初中地理教學如何響應素質(zhì)教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大初中地理課程對學生能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度呢？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗認為，初中地理課堂教學有效性，在培養(yǎng)學生學生能力以及綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)得極其重要。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學 有效性 研究

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們中小學教師不懈的追求。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展；學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。一句話“有效教學”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。加之新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，在當前課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。怎樣的地理課堂教學才是有效的？如何在有限的45分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高課堂教學質(zhì)量。一直是我們地理老師在實踐中努力探索的課題。

下面我結(jié)合自己地理教學實踐，談?wù)劚救说狞c滴體會。其實，本人認為在一定程度上說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的嘗試。

一、注重教學設(shè)計的有效性是地理課堂教學有效性的關(guān)鍵

課堂教學設(shè)計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設(shè)方案。教學設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，這樣的教學系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設(shè)計就不可能保證教學效果和質(zhì)量。教學設(shè)計最根本的著力點是為學習設(shè)計教學而不是為教學設(shè)計學習。因此，對于教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設(shè)問題的有效性，練習設(shè)計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析。要注意教學設(shè)計有效性的根本問題是，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，沒有教學設(shè)計有效性就不可能有地理課堂教學的有效性，教學設(shè)計是課堂教學邁向有效性理想境界的關(guān)鍵所在。

二、激發(fā)學生學習興趣是地理課堂教學有效性的前提

提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從我校的學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。我校一部分學生表現(xiàn)為厭學，對學習地理沒興趣，就其原因，關(guān)鍵還是在于沒有一個學習的氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”，把學習氛圍營造起來，將有利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)以及對以前不良習慣的糾正。 要從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發(fā)其探究的熱情。并要鼓勵學生積極大膽的表達自己的想法與獨到的見解，無論結(jié)果對與錯，作為教師我們要給予肯定，肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足之處，進行恰當?shù)妮o導，給予恰當?shù)奶崾?，讓學生有感受到“跳一跳，夠的著”，有成就感，使之進一步探索下去，有興趣去探討，去尋找答案。因此，有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。

三、講究課堂教學藝術(shù)是地理課堂教學有效性的能動力

地理課堂教學藝術(shù)的內(nèi)容極其廣泛，表現(xiàn)在地理教學的全過程，體現(xiàn)在地理教學的各個環(huán)節(jié)中。其中地理課堂教學藝術(shù)是地理教學藝術(shù)的集中表現(xiàn)，它主要包括教學導課藝術(shù)、教學語言藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、教學板書藝術(shù)、教學組織藝術(shù)等幾個方面。教學導課藝術(shù)，正如“良好的開端等于成功的一半?！苯虒W也是這樣，一個具有藝術(shù)性的開場，往往可以先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用，能為整個課堂教學打好基礎(chǔ)。教學語言是教學信息的載體，是學生與教師交互的第一通道。在地理課堂教學中，教師的語言對完成地理教學任務(wù)、履行地理教育職責起著舉足輕重的作用。教師課堂上的語言不夠精煉，與主題無關(guān)的話太多。課堂提問，是藝術(shù)性很強的教學手段之一。課堂教學問題的設(shè)置，直接影響到教學效果的好壞，設(shè)疑是教師知識和藝術(shù)的體現(xiàn)。地理教學中，在學生誤區(qū)處設(shè)疑，在教材的“文眼”處設(shè)疑，運用課本插圖巧妙設(shè)疑，在學生是懂非懂處設(shè)疑，是設(shè)問置疑的最佳時機?？茖W設(shè)疑置問可以有效的幫助學生正確理解教材，準確記憶地理知識，真正解決地理疑問，起到事半功倍的效果。提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。更應十分重視在地理課堂教學中提出科學探究的問題，但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問——對問題的設(shè)計沒有深度和廣度。只事就是論事，這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。

四、注重課堂教學的容量是地理課堂教學有效性的保障

授課以學生聽懂為標準，不能貪多。課堂教學有效性就在于學生聽懂了多少。所以對于課堂內(nèi)容，不能求多，應從學生基礎(chǔ)角度來分析，宜簡則簡，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有學生選考。所以針對這種情況，授課應該以基礎(chǔ)知識為主，照顧大部分學生，讓學生都能接受，都容易接受。同時，授課過程中應該輔以一定量的基礎(chǔ)練習題，讓學生通過課堂聯(lián)系來加深對知識的理解。即所謂的向45分鐘要效益、一課一得。

五、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑

如何利用課程資源，來提高地理課堂的有效性，需要教師對現(xiàn)代教育手段非常的嫻熟，特別強調(diào)的是恰到好處地使用多媒體教學，從而使其服務(wù)于地理課堂教學。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”，讓學生通過調(diào)動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，進而提高對地理學習的興趣。

總之，提高課堂有效性涉及方方面面，而且方法有很多，我們更應該努力地進行研究，想出更多有效的方法來提高我們地理課堂的有效性，使我們的學生在有限的課堂里盡可能地學到很多的知識。在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高課堂教學質(zhì)量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣。簡言之，提高課堂教學的有效性，關(guān)鍵取決于教師的有效課堂教學行為水平。教師要不斷地反思自己的日常教學行為，以提高我們課堂教學的有效性。