李小英

摘要：本文認(rèn)為，著眼于初中語文教學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)范圍的營造和構(gòu)建，當(dāng)前存在著課堂范圍過于緊張、老師成績本文思想亞種，校園缺乏有效心理干預(yù)機(jī)制三個(gè)問題，并認(rèn)為老師應(yīng)該調(diào)節(jié)課堂氛圍、重視素質(zhì)教育以及強(qiáng)調(diào)構(gòu)建校園心理干預(yù)機(jī)會。本文意在推動當(dāng)前初中語文教學(xué)的順利開展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；愉悅學(xué)習(xí)氛圍；營造分析

一、初中語文教學(xué)過程中，營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍的重要性

初中階段的語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)承上啟下的階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要投注更多的時(shí)間和經(jīng)歷在越來越艱難的語文科目的學(xué)習(xí)上。加上其他科目難度的逐漸增加，疊加上很多初中生進(jìn)入了青春期，很多一線教師反映，在這一階段的初中語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生如果不能保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會使得后續(xù)的初中語文學(xué)習(xí)更加艱難，無法保證良好的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度上看，很多初中老師在實(shí)際教學(xué)中，往往會選擇構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從實(shí)踐的角度上看，初中語文教學(xué)中重視構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍是十分有必要的，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。[1]

二、著眼于愉悅學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的問題

1、課堂氣氛過于緊張。著眼于愉悅學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的第一個(gè)問題就是課堂氣氛過于緊張。受傳統(tǒng)意義上的僵化教學(xué)方式的影響，很多老師在教學(xué)過程中常常傾向于營造一個(gè)高壓的氣氛，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫字習(xí)慣和學(xué)生的課堂肢體表現(xiàn)都有非常嚴(yán)格的要求。這樣的方法固然能在一定程度上保障學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是從宏觀長遠(yuǎn)的發(fā)展角度上看，學(xué)生們在這樣高壓的課堂氛圍下，常常會產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的思想動向，學(xué)生們無法在實(shí)際接受課堂教學(xué)的過程中獲得應(yīng)有的身心愉悅感，讓學(xué)生始終處于一個(gè)緊張的心理狀態(tài)當(dāng)中缺乏對于學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的興趣，這是造成當(dāng)前初中生在語文科目的學(xué)習(xí)方面一種無法獲得更好的表現(xiàn)，語文的成績遲遲無法提高，這些都是相對緊張的課堂氛圍造成的后果。

2、老師成績本位思想過于嚴(yán)重。當(dāng)前存在的第二個(gè)問題是老師的成績本文思想過于嚴(yán)重，老師往往會給學(xué)生更多成績和學(xué)習(xí)方面的壓力，學(xué)生常常要在完成老師交付的任務(wù)方面疲于本民，無法騰出更多的時(shí)間和精力來調(diào)節(jié)自己的身心健康，加上初中階段其他科目的要求也越來越高，很多學(xué)生在這樣范圍之下，常常容易迷失自己，課堂教學(xué)的氛圍就會比較緊張。

成績本位還體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)際生活中往往會被老師的條條框框所束縛，老師會僵化的告誡學(xué)生，怎樣是對的，怎樣是絕對不允許的。老師一廂情愿地認(rèn)為，只要從紀(jì)律方面管好了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就一定會提高，事實(shí)上，這種思想是極其違背學(xué)生天性的，往往無法得到更好教學(xué)效果，學(xué)生在高壓的氛圍中，心理壓力會更大，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會不好。

3、校園內(nèi)缺乏有效的心理干預(yù)機(jī)制。著眼于當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，當(dāng)前存在的第三個(gè)問題是校園內(nèi)缺乏有效的心理干預(yù)機(jī)制。應(yīng)該認(rèn)識到，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，需要每一個(gè)學(xué)生來共同努力。學(xué)生個(gè)人的差異化狀態(tài)，會對整體的愉悅氛圍的構(gòu)建產(chǎn)生這樣或者那樣的影響。學(xué)生作為個(gè)體，很多時(shí)候會遇到這樣活著那樣的問題，如果無法從個(gè)體角度出發(fā)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣或者那樣的問題，而學(xué)生個(gè)體在集體中無法獲得尊重和滿足，蔓延到整個(gè)群體當(dāng)中，就會導(dǎo)致集體中缺乏應(yīng)有的蓬勃向上的氣質(zhì)。[2]

觀察當(dāng)前初中學(xué)校的構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，在考試本位思想的影響之下，很多學(xué)校只設(shè)置了完善的教育教學(xué)部門，沒有對有效的心理干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行應(yīng)有的重視。這也導(dǎo)致了很多時(shí)候?qū)W生即使存在了心理問題想要求助，也往往沒有應(yīng)有的求助對象，這使得學(xué)生個(gè)體情緒低落積累在一起，產(chǎn)生了更多的負(fù)面的情緒，群體當(dāng)中的氛圍也會偏向于沉重。

三、針對以上問題的解決方法

1、老師想方設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氛圍。針對以上問題，首先老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氛圍。課堂氛圍的調(diào)節(jié)應(yīng)該遵循多種方法，核心的要義是要尊重學(xué)生的天性，不人為制造緊張氣氛，要給學(xué)生營造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

互相理解的方式可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生在更高層次的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。相當(dāng)一部分時(shí)候，學(xué)生們在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中需要有更多的情感體驗(yàn)，用心和用時(shí)間都是非常重要的，很大程度上，學(xué)生用心、用感情會比學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間更為重要。著眼于構(gòu)建更加和諧愉悅的教學(xué)氛圍，老師一定要改革以往的高壓教學(xué)方法，用更好的狀態(tài)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，用更多的智慧解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能遇到的問題，營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、重視素質(zhì)教育，改革成績本位的傾向。當(dāng)前應(yīng)該重視素質(zhì)教育，改革成績本位的傾向，讓學(xué)生在更高的層次和程度上解放天性，將學(xué)生從繁重的考試當(dāng)中解放出來。

應(yīng)該認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的構(gòu)建，實(shí)際上都是一個(gè)長期積累的過程，老師和學(xué)校很難從一周或者一個(gè)月的學(xué)習(xí)結(jié)果中得出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。何況頻繁的考試還會讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，孩子們無法從頻繁的考試中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，頻繁的考試對于提升班級中愉悅的氛圍而言，是有非常負(fù)面的意義的。

3、強(qiáng)調(diào)進(jìn)行校園心理干預(yù)機(jī)制的建設(shè)。當(dāng)前的第三個(gè)路徑是要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行校園心理干預(yù)機(jī)制，基于重視每一個(gè)學(xué)生意義和價(jià)值的教育教學(xué)理念。

此外，班主任還應(yīng)該與語文老師通力合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂上個(gè)體學(xué)生的思想狀態(tài)的負(fù)面變化，重視調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，通過一對一溝通交流的方式幫助學(xué)生改變負(fù)面的情緒，用更加飽滿的情緒投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種個(gè)體情緒的轉(zhuǎn)變，對于營造整體初中語文課堂上的愉悅氛圍來說，是非常重要的。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代社會中人們的焦慮和壓力已經(jīng)蔓延到了初中學(xué)習(xí)的層面了。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常面臨著更多的壓力對于構(gòu)建初中語文課堂上愉悅的氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言是有十分負(fù)面的作用的。因此老師和學(xué)校應(yīng)該正視當(dāng)前的問題，想方設(shè)法予以改變。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹章. 對初中語文創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的反思與對策[J]. 中國教育，2013年，（35）：5-7.

[2] 麥梅 .探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 [J].教育從業(yè)者，2014，（2）：175-177.