付林琳

摘要：高中生物的高效課程設(shè)計就是指生物課程的課程安排是怎樣的，就需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設(shè)計高中生物課程，對于高中生物課程實施的有效性評估，以及對于高中生物課程的制度化的建立及實施。同時，對于高中生物課程設(shè)計后實施情況的利與弊進行實時分析，對于其中的有利的加以保持與繼續(xù)在發(fā)揚，對于其中不合理的加以改進和完善。

關(guān)鍵字：生物課程；課程設(shè)計；可操作性；利與弊；解決措施；方法選擇；有效性評估

高中生物對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說至關(guān)重要！但是如何學(xué)好生物？如何科學(xué)的學(xué)習(xí)生物？如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計高中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。

首先，我想科學(xué)的對高中生物課程的教學(xué)安排進行需求分析。每一個事實要存在問題才能解決問題，生物也是一樣。

在進行課程設(shè)計以前，要確定自己設(shè)計該課程的目標是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省、還是全國范圍內(nèi)科一推行的教育現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而提高生物在整個領(lǐng)域的重要性。還是單純的區(qū)分出教與學(xué)的利與弊，就分析生物的課程設(shè)計來論證教學(xué)的重要性及與學(xué)生認真學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。不管是哪種目的，都要為課程本身的設(shè)計服務(wù)。

其次，我們在設(shè)計一個生物課程前，要對生物課程的重要性進行排序。就生物課程的內(nèi)容還是思想的重要性、差距性和可塑造性進行深入的分析。我們要明確生物本身的思考方式重要還是只是本身重要，很多人可能說只是很重要，但我想說只是隨時可能忘記，就像我現(xiàn)在，讀了幾年的大學(xué)，你現(xiàn)在問我高中的知識，我很多都已經(jīng)忘記了，但是方法不會，很多時候你可能認為自己什么知識都沒有學(xué)到，但是當你真的遇到事情的時候你會不自然的用你曾經(jīng)學(xué)到的知識老思考問題。現(xiàn)在每次遇到不會的問題，我就很苦惱很后悔，后悔自己當初沒有多學(xué)一點關(guān)于分析問題的方法，知識人人都可以學(xué)會，但是方法不一定。生物課程的設(shè)計也是一樣，你只要掌握了生物課程設(shè)計的實質(zhì)，對于生物本身的學(xué)習(xí)就相對來說沒有那么重要了。所以，在設(shè)計一個課程合不合理時，最先就要考慮哪些因素對于課程的設(shè)計起到一定的作用，對于課程的效果實施結(jié)果有影響。

另外，設(shè)計生物課程時還要考慮課程本身設(shè)計的具體實施。生物課程的設(shè)計包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識的課程設(shè)計、體系性知識的課程設(shè)計、創(chuàng)新性知識的課程設(shè)計、生理性知識的課程、思想方面知識的課程設(shè)計、理論類知識的課程設(shè)計、實踐性知識的課程設(shè)計、區(qū)域性知識的課程設(shè)計、民族性知識的課程設(shè)計等等方面都是我們在生物課程設(shè)計方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識的課程設(shè)計來說，每個地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達地區(qū)的教學(xué)水平相對較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計更科學(xué)合理、實用性、可操作性更強，對于孩子們就生物方面的提升來說更有效，更實用，更叫容易理解和更加容易被認識。大事對于西部老少邊區(qū)來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難，更不用說師資力量了，還有教學(xué)課程的設(shè)計都是根據(jù)老師的經(jīng)驗教學(xué)來，根本不可能科學(xué)合理。我印象很深刻的就是我讀初中的時候?qū)W生物，那個時候的孩子都是童真且充滿著好奇的，可是那個時候的老師都不是專門交生物的，都是隨便什么交語文的老師來講講生物知識。對于生物知識中關(guān)于生理方面的知識，大多數(shù)老師都是采取的回避政策，有時候老師甚至將男生和女生分開講解知識，對于課程的內(nèi)容多是敷敷奄奄，更不用說對于課程的科學(xué)合理的設(shè)計，來讓學(xué)生們對于生物這門學(xué)科更加了解。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設(shè)計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識點，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內(nèi)容設(shè)計，老師在教授一門學(xué)科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時候，就會在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

最后，說了這么多，就是想說對于高中課程的設(shè)計要從多方面考慮。對于課程設(shè)計中存在的弊端要及時解決，比如說在課程設(shè)計中會碰到需不需要課程設(shè)計的問題，每一個設(shè)計者都需要對這個問題進行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學(xué)校對于生物課程的設(shè)計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計出有效的課程設(shè)計，在課程設(shè)計實施后，要對課程實施的過程進行實時監(jiān)控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續(xù)堅持。同時可以建立監(jiān)測反饋的小組機構(gòu)，專門負責(zé)課程設(shè)計的實施及其課程的利與弊，對于課程設(shè)計的弊端進行及時的修改。

參考文獻

[1] 趙驥民視頻資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀天下 2016.

[2] 陳亮福視頻資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山西青年 2016.