張小娟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)科學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的深入改革。最近幾年，教育部門一直在對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行課程改革，要求教育工作者要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的不再是單純的應(yīng)試教育，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，服務(wù)生活。但是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展階段是不一致的，有些學(xué)生由于各種主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)上會(huì)極為吃力。本文就漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，進(jìn)一步分析其轉(zhuǎn)化的策略，以期為我國(guó)的教育事業(yè)做出微薄的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化心得

我國(guó)的教育是面向全體學(xué)生的，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的全民素質(zhì)才能有所提高?！皩W(xué)困生”——學(xué)校教育中的一個(gè)疑難雜癥。這是任何一個(gè)教育工作者都無(wú)法回避的問(wèn)題，也是要攻克的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，對(duì)其的學(xué)習(xí)是古之有之，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的歷程中，甚至一度中文是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的科目。對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)該采用的是現(xiàn)今發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而減少因?qū)W困生產(chǎn)生的問(wèn)題[1]。

一、與學(xué)生進(jìn)行溝通

對(duì)于學(xué)困生，教室首先應(yīng)該做的是與其溝通。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為枯燥，對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，因此會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)化的現(xiàn)象。老師與其溝通，了解學(xué)生的真識(shí)想法，從學(xué)生的真實(shí)想法入手，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。這樣可以將學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)

要解決學(xué)困生的問(wèn)題，還要提高漢語(yǔ)漢語(yǔ)課堂的互動(dòng)的有效性，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正參與到課堂中，這可以幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性[3]。老師可以在課程開(kāi)始之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度；在課堂上，老師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，通過(guò)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的大腦更多地思考，提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時(shí)還能使學(xué)困生對(duì)漢語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)[2]。

三、改變教學(xué)方法

改變教學(xué)方法，增加其趣味性。如音樂(lè)激趣，老師可以收集一些難度相適、與教材內(nèi)容差不多或一致的一些中文音樂(lè)，利用下課活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生們一起聆聽(tīng)，使學(xué)生在感受到漢語(yǔ)音樂(lè)的美妙之余也能感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的動(dòng)人之處。從而激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的熱情。游戲激趣。語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的采用互動(dòng)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要細(xì)節(jié)，做游戲是一個(gè)非常好的互動(dòng)方法，學(xué)生可以在游戲過(guò)程中放松一下學(xué)習(xí)時(shí)緊張的神經(jīng)，在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)并由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為開(kāi)動(dòng)大腦積極主動(dòng)去探求知識(shí)，使創(chuàng)新思維能力得到提高。并且對(duì)于課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生分組展開(kāi)探論，然后每個(gè)小組排一個(gè)代表到講臺(tái)上發(fā)明自己的看法，這樣的效果是老師在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中所不能相比的[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)首先應(yīng)該有一個(gè)輕松的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能促進(jìn)教師的教學(xué)方法的多元化的發(fā)展。教師一開(kāi)始根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，提出略高于學(xué)生水平，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)使學(xué)生既看到了自己與目標(biāo)的差距，產(chǎn)生彌補(bǔ)這一差距的愿望。同時(shí)也看到了目標(biāo)并不是高不可攀的，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到，這樣便加強(qiáng)了彌補(bǔ)這一差距的動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2010年總目錄[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，03：120-168.

[2] 《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2011年總目錄（上旬刊）[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，03：99-116.

[3] 《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（中旬）2013年1～12期總目錄[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，12：146-154.