劉雪嬌

摘要：高中英語聽力教學(xué)中語用意識對于高中生語言能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)語用意識有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生主動關(guān)注語用知識，從而提高語用能力，并提高學(xué)生英語語言的表達(dá)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；語用意識； 培養(yǎng)

語用意識是指在特定交際語境中的語境意識和推理意識。目前，我國英語聽力教學(xué)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生聽力基礎(chǔ)差、聽力訓(xùn)練方式不正確等，這主要是由于英語聽力教學(xué)只作為英語教學(xué)中的一部分內(nèi)容而未受到人們的關(guān)注和重視。要想提升學(xué)生的英語聽力能力，不僅需要有積極向上的教學(xué)態(tài)度，還需要行之有效的教學(xué)方法，才能不斷提升學(xué)生的英語聽力能力。本文通過對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要的分析，就如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識的問題提出了幾項(xiàng)建議，希望有助于推進(jìn)英語聽力教學(xué)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中存在的問題

1、基礎(chǔ)知識較為薄弱。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式是通過死記硬背來積累詞匯、短語或句子，但是這種方式通常會忽略掉詞匯的語音部分，對于詞匯的重音、音節(jié)、連音等無法達(dá)到活學(xué)活用的效果。以至于對詞句的聽力能力不足，無法準(zhǔn)確獲取英語聽力信息。此外，由于很多學(xué)生的英語詞匯量達(dá)不到聽力訓(xùn)練或考試的要求，面對英語聽力材料也不知道該從何聽起，逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、缺少必要的臨場心理素質(zhì)。英語聽力通常要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握材料內(nèi)容，并且能夠根據(jù)所給出的內(nèi)容作進(jìn)一步的理解與分析。這不僅需要學(xué)生在平時的知識積累，還在一定程度上需要有良好的臨場心理素質(zhì)。但是目前很多學(xué)生在英語聽力的過程中，由于缺少系統(tǒng)的強(qiáng)化練習(xí)，從而缺少這種心理素質(zhì)，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽力時只能抓到一些簡單的詞匯或短語，很難理解段落的含義，無法對聽到的內(nèi)容有所把握。

3、教學(xué)方式缺少有效引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校的英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教育模式上，聽力教學(xué)方式仍以單詞聽寫、磁帶跟讀、課文朗讀為主，這種教學(xué)方式一方面無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面缺少正確的引導(dǎo)方式。很多學(xué)生并不知道該如何提升自己的英語聽力水平，更不知道該在哪些方面突破自己，缺少實(shí)用的聽力技巧，這將使很多學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中迷失方向。

二、新課標(biāo)下的在聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

高中時期的學(xué)生無論是心智水平還是認(rèn)知能力都已經(jīng)比較成熟，因此，在教學(xué)中可以根據(jù)高中生的特點(diǎn)選取合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。在英語聽力教學(xué)過程中，可以利用關(guān)聯(lián)理論中的語境和推理，通過培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升學(xué)生的聽力技能。

1、提升教師的語用意識。教師作為英語聽力教學(xué)課堂上的組織者，在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師需要熟悉目的語的語用規(guī)則，并且能夠根據(jù)不同的言語行為提供相對應(yīng)的社會語言信息，以此為學(xué)生營造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。第二，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注意以學(xué)生的視角看待問題，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，在此過程中不斷完善自身的知識體系。第三，教師要將語用意識貫穿在整個教學(xué)中，把握好最佳的講授時機(jī)，做到心中有數(shù)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識。對英語的學(xué)習(xí)離不開對其相關(guān)文化背景的了解，在英語聽力教學(xué)過程中，要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的文化意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以通過以下幾個方面進(jìn)行文化教育：第一，就聽力材料中涉及的文化內(nèi)容進(jìn)行講解，指明其文化的意義及使用的背景，也可以對所涉及的內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的闡述，包括風(fēng)土人情、歷史地理和政治經(jīng)濟(jì)等。通過對基礎(chǔ)知識的了解，有效導(dǎo)入西方的思維方式、價值觀念等，以此提升學(xué)生的文化差異意識。第二，可以通過情景設(shè)置的方式，為學(xué)生營造一種特定的社會文化氛圍，通過一些教學(xué)活動讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而將語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合，從而提升學(xué)生的語用意識。

3、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有學(xué)好詞匯，有一定量的詞匯儲備，才能談得上充分利用。在聽力教學(xué)中，我們常常會忽略對詞匯的講解，只是單純地停留在跟讀和背誦上。然而，缺少理解的死記硬背并不有助于英語的學(xué)習(xí)。因此在今后的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，對詞匯的講解要更加的深入具體。首先，對于一些具有文化負(fù)載的詞匯，要詳細(xì)解釋其文化背景，并通過與漢語語義的對比，說明其使用規(guī)則。其次，要讓學(xué)生了解到同樣的詞匯在不同情境下的使用情況，以及同一語言功能在不同環(huán)境中的表達(dá)方式也會有所出入。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境預(yù)測出對話方要表達(dá)的主要意思，從而有效地捕捉出對話內(nèi)容的重點(diǎn)。

4、優(yōu)化聽力材料和題目設(shè)置。對于聽力材料的選擇和題目的設(shè)置應(yīng)該在與高中生的學(xué)習(xí)能力相契合。就聽力材料而言，需要注意以下幾點(diǎn)：在難度上，可以選擇略高于學(xué)生實(shí)際水平的材料；在關(guān)聯(lián)度上，若材料的關(guān)聯(lián)度偏低，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語境變化的敏感性，因此要保證好材料的關(guān)聯(lián)度；在內(nèi)容上，可以選取學(xué)生比較感興趣的資料，如電影的精彩對白等，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和推理意識。對于題目的設(shè)置來說，不要過于單一，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)豐富的聽力活動，最大程度上排除母語的干擾作用。

5、創(chuàng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境。對于語言的學(xué)習(xí)，最有效的方式是設(shè)置一個真實(shí)的語言環(huán)境，只有將語言與語境相結(jié)合，才能提升學(xué)生對英語聽力的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)過程中通過模擬真實(shí)社會交際的方式，讓學(xué)生融入其中，并從中體會到西方國家在對話過程中的表達(dá)方式和語言風(fēng)格等，從而形成英語思維模式，提升學(xué)生在特定語境中的理解和應(yīng)用能力。

在英語聽力教學(xué)過程中，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容中的語言材料和信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境假設(shè)和推理，這不僅能夠提高學(xué)生的語言分析能力，還能夠有效增強(qiáng)語言的可理解性。雖然現(xiàn)階段在高中英語教學(xué)中對語言意識的培養(yǎng)還有待發(fā)展，但隨著教學(xué)水平的不斷提升和教學(xué)技術(shù)的不斷完善，終會促進(jìn)英語聽力教學(xué)水平的快速提升。