顏川

【摘 要】在小學語文的教學過程中，引入生活化教學的方式，不僅能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣，也能培養(yǎng)小學生各種能力，從而使小學生愛上學習語文，樂于閱讀和分享自己的想法。這對小學生以后的學習和成長，都是極為重要的。

【關鍵詞】生活化 小學語文 小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172

小學階段的語文教學是對小學生語言表達等基本能力的啟發(fā)階段。也正是因為小學生在小學階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發(fā)和引導，正是培養(yǎng)學生各方面能力的關鍵階段。語文是一門實踐性很強的學科，小學語文的教學階段要培養(yǎng)小學生的感知能力、想象能力和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學內(nèi)容和教學形式上。所以增加學習材料的趣味性、和實際生活的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的視野都有重要的意義。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）課程改革的迫切需要

隨著小學語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學語文教材內(nèi)容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度。小學語文的教學內(nèi)容不是在是傳統(tǒng)的教學漢字的認識和寫法，而是在考慮漢字的構字特點對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學要生活化，因為閱讀和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學階段，語文的教學也是要培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學語文生活化教學已經(jīng)是課程不斷改革給一線語文教育者發(fā)出的信號。

（二）小學生認知心理的適應

考慮到小學生的心智還沒有發(fā)展成熟，對事物的認知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學習的興趣和動力。因為每個學生都有不同方向的潛力，在傳統(tǒng)的教學中采用單一的教學方法，使得有部分的學生無法適應，不能充分的發(fā)揮學生的能力，潛力也得不到發(fā)掘。而生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發(fā)展自己和表達自己。

二、小學語文生活化教學的方式

（一）教學內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學生的感受和接受新知識的程度。而在小學語文生活化的教學過程中，我們強調(diào)并主張以學生作為課堂的主體，抓住學生的興趣點，將其和課本內(nèi)容相結合，讓學生參與到課堂中，從而引發(fā)學生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學生自己將小學語文課本中的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，通過和自己的親身經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠加深學生對課本中對內(nèi)容的理解和應用。語文的學習過程不能單靠課堂來實現(xiàn)和積累，也需要課堂以外的生活積累。

結合小學生貪玩的特點，教師可以充分利用這個特點，在課外的活動中，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并學以致用。課外的活動是多樣的，這里簡單的分為室內(nèi)活動和室外活動。室內(nèi)活動就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養(yǎng)有關的活動，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學生有緊張感，積極的參與并準備。這種類型的比賽，不僅有利于小學生語文知識方面的積累，更有利于培養(yǎng)學生團結、合作的意識。室內(nèi)活動也可以是話劇表演，將課本中的某一段內(nèi)容，讓小學生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學生的表達能力，也可以讓學生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學生對課本內(nèi)容的理解。室外活動可以是組織學生做志愿者，參與社會的一些公益活動。例如：在植樹節(jié)的時候，可以組織小學生種小樹苗，在這個過程中，教師可以給小學生講解一下，我們國家目前的環(huán)境狀態(tài)以及我們多種小樹苗對環(huán)境的改善，從而使得小學生能夠更加真實的感受綠色對我們生存環(huán)境的重要性。也可以組織小學生去敬老院，慰問和照顧孤獨的老人，陪孤獨的老人聊聊天之類的，讓小學生能夠感受到，在課本中學到的美好品德，都是現(xiàn)實生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學生對課本內(nèi)容中的理解，也能使小學生感受到學習語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實際生活息息相關的。

（二）教學形式生活化

小學語文教學的生活化不僅要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的生活化上，也要體現(xiàn)在教學形式的生活化。這需要廣大的一線小學語文的教師，在教學的過程中，要多動腦筋，多想辦法，多和先進的技術設備結合，從而使得小學生更愿意接受，并樂意去學習。首先需要創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓小學生有身臨其境的感覺。因為語文的學習，都是有一定的環(huán)境氛圍和語境的，只有盡可能的去給小學生創(chuàng)造這樣一種氛圍，才是讓他們自己置身環(huán)境中，去感受、體會文章想要傳遞的情感。其次，小學階段的語文內(nèi)容，多是和實際生活緊密聯(lián)系的，小學生現(xiàn)在存在的普遍問題不是讀不懂文章或是內(nèi)容，而是知道它怎么讀，怎么寫，但是不懂其中蘊含的情感或是道理。這需要教師在教學的過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用靈活多變的方式或是和多媒體相結合，給小學生一段相關內(nèi)容的視頻，讓其觀看，這樣能使學生更加直觀、深刻的體會文章傳遞的思想內(nèi)涵。也可以就某一個具體的課本中的人物或事件，讓學生展開討論，表達自己的想法。俗話說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，可以讓學生根據(jù)自己的理解，表達不同的見解和看法，舉例論證自己的觀點。最后由教師參與其中，共同討論、總結，達成共識。這樣的教學方式不僅能夠讓學生對課本中的內(nèi)容理解更加透徹，也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。

三、總結

小學生在小學階段，語文知識的學習還是剛剛起步的階段，基本上是從零開始。在小學語文的教學階段，需要培養(yǎng)小學生學習語文的興趣、語文素養(yǎng)、表達能力和閱讀能力等。而這些能力的培養(yǎng)都是為了能夠在日常的生活中，清晰明了的表達自己的想法，也為初高中階段的語文學習打基礎，做鋪墊。所以在小學語文的教學階段，迫切需要將小學語文的教學生活化。不論是從內(nèi)容還是形式上，我們要從生活中去尋找語文的影子，也要把課堂中學到的知識，活學活用在生活中。這就需要教師在日常的課堂教學中，做出一些調(diào)整，要引導學生去體驗、感受語文學習在日常中的無處不在，這樣才是使學生真正的感受到學習的意義，從而使小學生自愿的去學習。