王文靜

【摘 要】高中數(shù)學(xué)在我國的教學(xué)中一直處于非常重視的地位，也是教學(xué)中最難的一門教學(xué)課程。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)也就成了每位數(shù)學(xué)教師的必修課，究竟如何才能從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)？本文就此對高中數(shù)學(xué)課堂有效管理做了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 有效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.134

如今，課堂上教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，尤其是一些剛剛從事教學(xué)的新老師，缺乏一些有效的課堂知識管理，僅僅依據(jù)自己的理論和方法來教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生成績總是上升不了。然而，如何才能改變這些現(xiàn)狀？首先，還得從教師本身開始，由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，更應(yīng)從中積極地發(fā)現(xiàn)不足并反思，然后再進(jìn)一步地探討與之有效的合理教學(xué)方案，這也是教師首先必須改變的態(tài)度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低有一部分原因也跟平時的心態(tài)有關(guān)，作息時間不規(guī)律，心理壓力大等等，這時候作為教師遇到學(xué)生回答不上問題的情況時，更不應(yīng)該責(zé)備，應(yīng)該多點(diǎn)鼓勵。最后，有效的課堂管理必然缺少不了課堂范圍，俗話說，“近朱者赤近墨者黑”，課堂也一樣，沒有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，想學(xué)好也難，更何況對于又比較難的數(shù)學(xué)學(xué)科來說。高效的課堂管理不僅僅只是學(xué)生乖乖配合就好，學(xué)校、學(xué)生、教師都是缺一不可的。

一、學(xué)校方面

學(xué)校對于高中數(shù)學(xué)課堂管理的培訓(xùn)相對缺乏。如今對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)訓(xùn)練雖然非常濃厚，但是對于高中數(shù)學(xué)課堂的管理卻大大地減少，這樣也就導(dǎo)致了我們的課堂效率不高。首先，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏一定的教育學(xué)知識，教育學(xué)不只是教如何教學(xué)，更多的是教學(xué)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括了管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。這些東西的缺乏就會導(dǎo)致一系列的問題：教師不了解學(xué)生，無法從心理上去理解學(xué)生去包容學(xué)生，特別是青春期的孩子更加叛逆，在課堂上就會和老師來個正面沖突。甚至，缺乏了教育學(xué)的知識，教師便不能更好對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，只是把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器，更別說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣都是不能夠很好地提高課堂的有效性。其次，就算接受了培訓(xùn)教學(xué)，可教師只是憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根本不反思，不能將此運(yùn)用到實(shí)際中。教學(xué)模式單一、套路化，與學(xué)生脫離了教學(xué)，只會進(jìn)一步加劇事情的嚴(yán)重性。再其次，人往高處走，水往低處流，很多教師都只是將這個教學(xué)作為一個混飯吃的飯碗，來以此更加進(jìn)一步地深造，到更好地平臺，對學(xué)生缺乏了最起碼的責(zé)任心。

還有就是學(xué)校教育評價、管理制度還有待完善。很多學(xué)校只是一味地注重升學(xué)率，忽視了課堂的管理，況且在整個高考中，數(shù)學(xué)占了很大的比重。對于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，只要學(xué)生成績好，那么教師的教學(xué)與管理都是成功的，這也是如今應(yīng)試教育體制下的普遍現(xiàn)象。大部分的課余時間、美術(shù)課時間、體育課時間等通通都被占掉了，不顧學(xué)生的感受，從中采取壓制性教學(xué)。

想要提升課堂教學(xué)的有效性，以上兩方面都是學(xué)校該改善的，只有從源頭上解決了問題，我們的教學(xué)課堂才會有實(shí)質(zhì)上的提升。一方面，學(xué)校多加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教師的課堂管理培訓(xùn)，從思想上增強(qiáng)教師的責(zé)任心以及對學(xué)生的人文關(guān)懷；另一方面，不斷完善教學(xué)評價體系，多督促教師注重課堂管理，不要只是一味地注重學(xué)生的成績，還得讓學(xué)生從德智體美全面發(fā)展。

二、學(xué)生方面

課堂本身就是以學(xué)生為主體，然而學(xué)生方面的因素還居最多

（一）獨(dú)生子女

大多數(shù)獨(dú)生子女導(dǎo)致了高中生很少顧及老師的感受，在家庭中，大多數(shù)都是王子、公主，幾乎隨時都是寵著。在課堂上，肆無忌憚地做些事情絲毫不會顧及到老師的感受，與老師對著干，有喜歡找一些存在感來擾亂課堂。久而久之，教師也會忍受不了，便也開始批評學(xué)生，這樣有更叫惡化了事情的嚴(yán)重性。

（二）壓力大

如今高中的升學(xué)壓力巨大，在課堂上往往會因?yàn)橐恍┬⌒〉拇鞌「蟹艞壸约骸７敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)雜的題目、考試的壓力都壓得學(xué)生喘不過氣來，也都容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性。

（三）學(xué)生個體性差異

高中相比于小學(xué)、初中來說，會更加的成熟，性格也會相對穩(wěn)定些。往往性格的差異也就導(dǎo)致很多偏科生的產(chǎn)生，有些學(xué)生尤其喜愛這門課，他就非常認(rèn)真鉆研；但凡遇到不喜歡的，便覺得很煩躁、很乏味，這樣也就只會導(dǎo)致學(xué)生偏科越來越嚴(yán)重。

“解鈴還須系鈴人”學(xué)生自身的因素還是要引起我們教師好好注意，從源頭上幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，高效地管理課堂教學(xué)。

三、教師方面

教師就是學(xué)生道路上的指明燈，指明燈方向錯了，學(xué)生的方向也就跟著錯了。教師可以控制學(xué)生學(xué)習(xí)和行為等多方面因素，但同樣，數(shù)學(xué)的教學(xué)也需要師生的互動，需要教師高效管理課堂教學(xué)。教師自身在這些方面還得反思：

（一）過于看重自身地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，把高中生多數(shù)看作為一個通向名校的產(chǎn)品，采用的一直都是灌輸式的教學(xué)。以“教師教”為主體，壓抑了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的自主性與興趣，而當(dāng)學(xué)生真正地被動接受得太多的時候，就漸漸地養(yǎng)成了一種惰性思維，從而會越難培養(yǎng)他們的主動性與反思性。

（二）師生關(guān)系不融洽

這也是一個普遍的現(xiàn)象存在于高中階段，教師和學(xué)生之間因?yàn)闆]收手機(jī)而大打出手的現(xiàn)象比比皆是。而數(shù)學(xué)課堂上，更多的是師生時間多進(jìn)行互動交流，因此，教師如何處理與學(xué)生之間的關(guān)系也就非常重要了，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生以及關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立一種良好地師生關(guān)系。

（三）教師本身存在一些誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂管理上，有時候老師為了管理好學(xué)生，常常忽略了學(xué)生的感受，壓制性地強(qiáng)迫學(xué)生來維持課堂紀(jì)律。以為學(xué)生只要都滿足了這些條條框框的要求，都會誤以為學(xué)生都達(dá)到了“理想”的好學(xué)生。然而，學(xué)生就算能夠滿足這些條條框框的約定，他們都是本著一種敵對的態(tài)度，如此下去，教學(xué)課堂也難取得較高的效果。

四、我的感悟

總之，以上種種原因，都促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性，要想卓有成效地改善我們的課堂教學(xué)，還得從這幾個根本方面著手處理。首先，學(xué)校也加強(qiáng)對教師的素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)，然后教師自身也常常反思，最重要的是學(xué)生也要能夠管理好自己，這樣的教學(xué)才能得到本質(zhì)上的提升。高中階段下，數(shù)學(xué)作為高考分值中比值相對較重的一門學(xué)科來說，又因其較復(fù)雜，又有一定的難度，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生厭學(xué)情緒非常之嚴(yán)重。不管怎樣，課堂教學(xué)的有效管理都能夠從本質(zhì)上改善一定的學(xué)生。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，深知教學(xué)課堂管理的重要性，課下多多反思課堂教學(xué)是頗為重要的。