林梅英

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要落到實(shí)處就是要完成對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，能有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要從小學(xué)低年級(jí)階段就著手培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)言文字；運(yùn)用的能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0059-01

1.結(jié)合多種渠道，積累語(yǔ)言文字

語(yǔ)言文字的積累是運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，只要有了足夠的磚就能砌出整面的墻，乃至整棟樓。

1.1積累課內(nèi)的語(yǔ)言文字。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本無(wú)疑是他們積累語(yǔ)言文字的主要渠道，因此，教師在上課時(shí)要充分利用好文本，敏銳地挖掘每篇文本的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。

1.2積累課外語(yǔ)言文字。新《課標(biāo)》明確規(guī)定：二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭教育的不到位，很難達(dá)到要求。故此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源，組織學(xué)生積極借閱，培養(yǎng)學(xué)生摘錄好詞好句的習(xí)慣，以積累足夠的語(yǔ)言文字。

2.借助文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

2.1理解文本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。文本是語(yǔ)文教學(xué)的載體，有效地利用文本，能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)仍以字、詞、句的積累為主，怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的語(yǔ)言中呢？首先，從學(xué)習(xí)生字說(shuō)起，每個(gè)一類生字要求學(xué)生達(dá)到三會(huì)，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用；二類生字也應(yīng)做到會(huì)讀、會(huì)用。教師可以在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，進(jìn)而用這些詞中的一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)句子。通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子們既輕松地理解了生字的意義，又自如地把生字及詞運(yùn)用到了日常生活的語(yǔ)言中。聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)字、說(shuō)詞、造句，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，也提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

在文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。教學(xué)《我選我》一課時(shí)，剛讀完課文就有一個(gè)學(xué)生問(wèn)："老師，我不理解'大家都愣住了'是什么意思？""愣住"這個(gè)詞光用語(yǔ)言來(lái)描述的效果不一定好，于是，我聽(tīng)完之后，做了短暫的愣住的表情，進(jìn)而說(shuō)："老師沒(méi)想到你讀書(shū)讀得這么認(rèn)真，能邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以我剛才非常驚訝，表現(xiàn)出了停滯的狀態(tài)就是'愣住'了。"學(xué)生們恍然大悟，他們都可愛(ài)地愣住了。看到這情形，我緊接著問(wèn)："文中的大家為什么都愣住了呢？"孩子們的回答出乎意料的順利：因?yàn)榇蠹覜](méi)想到王寧會(huì)選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，所以都愣住了。我進(jìn)一步問(wèn)："你能用'愣住'說(shuō)一句話嗎？"這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有難倒孩子們，他們的回答非常精彩，"看到媽媽給我買的小花狗，我愣住了。媽媽不是反對(duì)我養(yǎng)小動(dòng)物的嗎？""表哥說(shuō)今天不來(lái)我家了，當(dāng)我打開(kāi)門時(shí)，看到表哥站在門口，我愣住了。"……一切迎刃而解。其實(shí)，在孩子們說(shuō)句子時(shí)，無(wú)疑是借助語(yǔ)言文字自然地再現(xiàn)了生活中令人驚訝的一幕幕。聯(lián)系孩子們熟悉的生活來(lái)理解文本，把生活和文本有機(jī)結(jié)合，消除了文本的神秘性，讓孩子們真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已，拉近了孩子們與文本的距離。至此，孩子們對(duì)語(yǔ)言完成了從理解→積累→運(yùn)用的過(guò)程，教師也在無(wú)形中找到了文本的突破口，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)所教內(nèi)容恰如其分地創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。例如教學(xué)二年級(jí)上期"語(yǔ)文園地二"中的"讀讀記記"：三橫王草頭黃弓長(zhǎng)張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于這部分的內(nèi)容涉及每個(gè)人都有的姓氏，可謂平淡無(wú)奇，假如只是單純地讓學(xué)生讀一讀，再背一背，有的學(xué)生難免感到枯燥無(wú)味，更談不上興趣了。

2.3小小練筆，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。二年級(jí)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)大多還處于仿寫(xiě)的階段。語(yǔ)言文字的積累給他們奠定了基礎(chǔ)，而語(yǔ)言文字的運(yùn)用還需不斷努力提升。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中的可訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用努力的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3.利用口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在積累中學(xué)說(shuō)

二年級(jí)語(yǔ)文的"語(yǔ)文園地"中"口語(yǔ)交際"的內(nèi)容多數(shù)與本單元的主題相一致。教學(xué)時(shí)，教師可以利用"口語(yǔ)交際"檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，再次提升學(xué)生利用所積累的語(yǔ)言文字的能力。例：二年級(jí)上期第一單元的主題是有關(guān)秋天的，"口語(yǔ)交際"是"秋游"，要求學(xué)生說(shuō)去哪兒，干什么，要準(zhǔn)備些什么等。教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，必然要圍繞著秋天的美麗景色或秋天是豐收的季節(jié)這兩方面展開(kāi)，而這一類的語(yǔ)言剛剛積累，教師要激發(fā)孩子們說(shuō)的積極性，鼓勵(lì)他們用上第一單元中所學(xué)的有關(guān)秋天的好詞好句。

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高并不是一朝一夕就能夠完成的，教師應(yīng)在平時(shí)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，幫助孩子們不斷地積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。