張娜

【摘 要】在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課程就是其中最具有代表性的教學(xué)新模式。“微課程”對(duì)時(shí)間、空間的占用甚“微”但是其對(duì)教育的推動(dòng)力卻十分巨大，因此在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越受到青睞。本文主要就微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課程 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.081

微課程以其強(qiáng)大的資源整合能力，高效的傳播效率以及最大限度突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)，從長(zhǎng)期來(lái)看，它具有很好的發(fā)展前景，但同時(shí)它作為信息教育發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)階段還不具有成熟的體系，所以必然存在著許多不足之處。另外微課程作為教學(xué)的創(chuàng)新面，如何與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，也是我們高中生物教師需要思考的問(wèn)題。

一、微課程的基本概念

微課程教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用建構(gòu)主義方法而形成的一種以在線或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)模式，其具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，包括了課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程的產(chǎn)生以移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的單一的講授課程形式多元化，并使得課程資源得以廣泛共享、重復(fù)應(yīng)用。

二、微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

高中生物和其他各學(xué)科一樣，具有完整的知識(shí)體系，考察內(nèi)容由表及里，由淺入深，不論是細(xì)節(jié)還是整體，理論還是實(shí)踐操作，都要求學(xué)生熟練掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于考試的壓力和客觀條件的欠缺，造成教學(xué)形式單一、教學(xué)效率與質(zhì)量不能兼顧、缺乏交流溝通等問(wèn)題，解決其中存在的這些問(wèn)題，是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的必經(jīng)之路，而微課程的產(chǎn)生給教學(xué)改革提供了可能性。

1.整合學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)形式。高中生物既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和理論性，又與生活實(shí)踐密切相關(guān)，即具有實(shí)踐性。這門(mén)學(xué)科是對(duì)生命原理的探討，它來(lái)源于生活，最終的目的是回歸于生活，探索出優(yōu)化生活之道。因此，在教學(xué)中老師需要把原理性的知識(shí)與其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握，同時(shí)滿足實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要。而微課程所具有的整合各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源的功能很好的滿足了教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的要求，它突破單一文字的限制，以圖片、影像等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度的拓展生物科學(xué)的廣泛的“面”，以及深入其“本質(zhì)”。教學(xué)形式的多元化讓原本枯燥的高中生物學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，而且采用當(dāng)代學(xué)生熟悉并易于接受的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.突破時(shí)空限制。在高中階段，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)重，需要在短時(shí)間的完成整個(gè)生物科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，這要求教師要保證教學(xué)的效率，同時(shí)也要提高教學(xué)的質(zhì)量。如果教學(xué)僅限于課堂，教學(xué)的廣度和深度必然得不到有效的拓展，即使跟上了教學(xué)進(jìn)程，滿足了效率要求，教學(xué)的質(zhì)量必然不能得到有效的提高。微課程時(shí)間精簡(jiǎn)，知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)由課堂拓展至課外，用最短的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)溝通。教學(xué)從來(lái)都不是教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳輸，交流溝通才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播，讓老師確保學(xué)生真正的掌握理解了知識(shí)，以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，學(xué)生及時(shí)的信息反饋能夠推動(dòng)教學(xué)方式方法的優(yōu)化調(diào)整，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。微課程在互動(dòng)交流方面的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)尤其顯著，首先，微課程借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，例如網(wǎng)聊、視頻通話等，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，所以即使是在課外，老師、學(xué)生之間也能保持溝通。其次，微課程中的學(xué)習(xí)工具多種多樣，老師在布置作業(yè)的時(shí)候不再局限于書(shū)面，可以采取一些實(shí)踐性更強(qiáng)的方式，并且學(xué)生與老師交流過(guò)程中能夠以圖像、視頻、文件等更準(zhǔn)確的表述問(wèn)題。

三、微課程在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課程在教學(xué)中的應(yīng)用方式靈活多變，本文以其在生物實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用為例。生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)高中生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限且難于控制，不能充分滿足教學(xué)需求。在實(shí)驗(yàn)課程中的主要問(wèn)題在于：如何壓縮講解時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手操作；如何詳細(xì)的展示實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)成功率，這兩個(gè)問(wèn)題本身矛盾，難以兩全。

微課程的出現(xiàn)很好的解決了上述問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課之前我們可以用微課程將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范等詳細(xì)的展示出來(lái)，使同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)有了直觀的了解，相比老師在實(shí)驗(yàn)時(shí)再做示范，使用微課程能夠更有效率，更能強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并且可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。例如，“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诹私庵参锛?xì)胞的有絲分裂過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的步驟包括解離、漂洗、染色、制片和觀察5步，由于實(shí)驗(yàn)步驟多，花費(fèi)的時(shí)間較多，許多同學(xué)不能按時(shí)完成，實(shí)驗(yàn)成功率也較低。老師可以利用微課程將實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)等要點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)中主要督促讓學(xué)生嚴(yán)格按照既定的步驟進(jìn)行操作，以及對(duì)學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

四、微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

1.微課程技術(shù)障礙。微課程需要網(wǎng)絡(luò)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等硬件，以及微課程制作技術(shù)的支持，在目前的教學(xué)條件下，雖然能滿足微課程使用的需要，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，微課程的制作卻是一個(gè)難題。在目前，網(wǎng)絡(luò)上的微課程主要是由專(zhuān)業(yè)的教育公司制作，他們具有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，集中性的制作使得成本較低，如果在教學(xué)中由老師來(lái)制作，其技術(shù)障礙可能難以克服，成本也較高。在此背景下，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，如果由學(xué)校來(lái)統(tǒng)一制作，建設(shè)的成本較大，周期也較長(zhǎng)，因此，站在老師的角度，在短期內(nèi)主要以簡(jiǎn)單的微課程制作為主，最大限度的利用現(xiàn)有資源。

2.分清教學(xué)“主次”。整體來(lái)說(shuō)，高中生物教學(xué)仍然應(yīng)該以老師的教學(xué)為主，微課程只能作為教學(xué)的工具使用，而不能成為主角，但是微課程推行過(guò)程中，如何分清主次，以避免其存在的弊端，也是我們應(yīng)該注意的方面。一方面，由于微課程的便利性，許多老師覺(jué)得教學(xué)中的備課、講授、課件制作等環(huán)節(jié)都可以省略，但是同樣的微課程未必滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不“對(duì)癥下藥”必然不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另一方面，微課程由于時(shí)間較短，針對(duì)性強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容“碎片化”，如果把它當(dāng)作教學(xué)中的主角，必然造成教學(xué)的不連貫、不系統(tǒng)，所以微課程應(yīng)該作為教學(xué)的補(bǔ)充工具出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)作補(bǔ)充說(shuō)明。

微課程的出現(xiàn)和發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育發(fā)展的必然結(jié)果，作為高中生物教師要順應(yīng)潮流，既要抓住機(jī)遇，又要面對(duì)挑戰(zhàn)。