吳光明

【摘 要】目前“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞的熱度不減，簡單地講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但是這個“+”并不是“1+1=2”，而是“1+1>2”。具體到我們目前的高中地理教學(xué)中，其情況亦是如此。

【關(guān)鍵詞】高中地理 互聯(lián)網(wǎng)+ 機遇 挑戰(zhàn)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.042

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞被人們越來越多的提及，對部分人來說雖未到達耳熟能詳?shù)某潭?，但都或多或少的聽到過這樣一種提法，或在坊間，或在網(wǎng)上，或通過新聞媒體，或通過日常聊天。簡單來講，傳統(tǒng)的行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺擺脫了空間、時間的限制，通過豐富多彩的形式重新呈現(xiàn)在人們面前。就高中地理這一門學(xué)科來講，以往的高中地理在大家的印象中是屬于文科學(xué)科，都忽略了高中地理的理科學(xué)科特性，學(xué)生在對高中地理進行學(xué)習(xí)時，過分的注重文字理論的敘述，對高中地理中的圖像展示、數(shù)字表達的關(guān)注度不夠，這就造成了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)不夠透徹，不能將地理現(xiàn)象和其原理進行有效理解，使得地理成績不夠理想，并給大家留下了地理難學(xué)的印象，這充分的說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方式在某種程度上來講，已經(jīng)不足以滿足地理教學(xué)的真實需要。高中地理教學(xué)要順應(yīng)社會的需要，對教學(xué)方式方法進行調(diào)整，同時也要鍥合社會發(fā)展的步伐，將新的技術(shù)運用到教育教學(xué)之中，對教學(xué)方式方法進行顛覆式創(chuàng)新，這樣才能使高中地理教學(xué)可持續(xù)的保持發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

當(dāng)前我們的日常生活已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)所滲透，在這個高度網(wǎng)絡(luò)化的時代，大家一致認為的夏日三寶為：“空調(diào)、西瓜、WiFi覆蓋整個家”，想來也是，吹著空調(diào)、吃著西瓜、連著WiFi網(wǎng)上刷，這樣的夏日生活確實較為愜意，這也從一個側(cè)面反映出人們對網(wǎng)絡(luò)的依耐性。日常打車用的手機APP、網(wǎng)絡(luò)點餐用的手機APP這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一部分，通過對這些互聯(lián)網(wǎng)媒介的使用可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)中可以輕松的獲取各種資源，不光是數(shù)字的信息資源，還可以連接實際獲取生活必須的物質(zhì)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”向人們展示出了強大的融合能力、互動共享能力，這也正是高中地理教學(xué)所需要的，其能夠促使高中地理教學(xué)進行全面深化改革。在現(xiàn)在的教育大環(huán)境下，書本理論教學(xué)和實踐相結(jié)合已經(jīng)是眾所周知的教學(xué)理念，也被寫進了教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中充分的對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行利用，就能很輕松的達到教學(xué)改革的目標(biāo)，使教師和學(xué)生之間形成良好的互動。當(dāng)然，任何東西都是有利有弊的，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是如此，其在為高中地理教學(xué)帶來新機遇的同時，也給高中地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”和高中地理教學(xué)

一枚硬幣有兩個面，一面為正，另一面為反。“互聯(lián)網(wǎng)+”也是同樣遵循事物具有兩面性的原則，其在發(fā)展過程中對高中地理教學(xué)起到了促進作用，同時其在發(fā)展過程中展露出來的種種不足，也給地理教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。就目前而言，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”這一教學(xué)理念還較為新穎，教師需要在教學(xué)過程中進行不斷的探索，且沒有可以用于借鑒的先例，可以說現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”是摸著石頭過河，這樣的挑戰(zhàn)可想而知。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”促使教學(xué)模式多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要陣地，一般來講有效的教學(xué)時間就是課堂上的幾十分鐘，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間極為有限，不說無法對知識進行拓展，就連課堂上所教授的知識是否被學(xué)生掌握都是個未知數(shù)，從高中地理教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)模式趨于單一化，內(nèi)容呈現(xiàn)方式刻板，使得整個教學(xué)略顯枯燥，在加上學(xué)生課余的時間過于碎片化，無法進行全面系統(tǒng)的利用，這就造成了高中地理教學(xué)效率不高的問題。

如果是將高中地理教學(xué)放在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下就不一樣了，以當(dāng)前火爆異常的“微課”為例，“微課”在內(nèi)容體現(xiàn)上帶有一絲解構(gòu)主義的色彩，其將一整節(jié)、一整章的知識進行解構(gòu)，將其化解為一個個的知識點，一段“微課”的視頻就只對一個左右的知識點進行詳細講解，時間控制在5～10分鐘左右。而其傳播的方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生可以同“微課”教學(xué)資源進行線上互聯(lián)，如果學(xué)生使用了移動網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，如手機、平板之類的，那么還可以做到很好的移動互聯(lián)。同時，“微課”是麻雀雖小五臟俱全，其從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，包含了一套完整的教學(xué)設(shè)計，其中課程設(shè)計、課程教學(xué)實施、課程教學(xué)成果評價等實際教學(xué)中的環(huán)節(jié)一件不落，都被完整的搬到了“微課”中來。“微課”也因為其“微而不減”的獨特結(jié)構(gòu)在高中地理教學(xué)中嶄露頭角，逐漸成為了一種全新的教學(xué)方法。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”中信息有效性的鑒別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”包含了大量的信息，其中有真實的信息，也有虛假的信息，而對于學(xué)生來講，其在“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的新模式中，從互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息在學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的，學(xué)生獲取信息的質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，但是隨著學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息越來越多，這樣一來不少的虛假信息也會摻雜其中，這些虛假信息對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是毫無用處的，甚至有些信息還會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到反作用，這就要求信息的使用者要具備一定的鑒別能力，要學(xué)會從眾多的信息之中挑出真實可用的信息，摒棄虛假有害的信息。

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的模式下，既要讓學(xué)生享受到這一模式的便利、好處，又要避免受到其弊端的影響，但是教育是一項極為特殊的工作，教育的主要職責(zé)是“教書育人”，在這一過程中，錯誤一般的大部分后果都是直接作用于學(xué)生，作為學(xué)生來說其承受錯誤造成的不良后果的能力是極為有限的，太多的錯誤累積會使得學(xué)習(xí)的效率變得極為低下，甚至是“逆水行舟，不進則退”，因此教師要抓好信息的鑒別工作，使信息切實有效的在高中地理教學(xué)中發(fā)揮其積極作用。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”為我們帶來的機遇遠不止上面所講的“教學(xué)模式多元化”，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”給我們帶來的挑戰(zhàn)也不僅僅是“信息有效性”的問題。

高中地理教學(xué)是需要教師進行傳承的，只有得到了良好的傳承其才能持續(xù)不斷的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”并不是要教師摒棄傳統(tǒng)，而是讓高中地理教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)不能遺棄，但是與時代、社會發(fā)展不符的那一部分傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要我們將其舍棄掉，這樣的高中地理教育教學(xué)才是時代的教育教學(xué)，才是社會的教育教學(xué)。