蘇愛玲+王曉妍+郭玉芝

【摘要】 SPOC既融合了MOOC等大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，是一種混合式教學(xué)模式。本文以青島工學(xué)院“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，在分析教學(xué)背景的基礎(chǔ)上介紹了如何將SPOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 SPOC 混合教學(xué) 程序設(shè)計(jì)

一、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)背景

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他工科相關(guān)專業(yè)的通識(shí)教育必修課程，課程主要包括基本語(yǔ)法知識(shí)、程序?qū)嵗途幊虒?shí)踐三大部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師先講解語(yǔ)法知識(shí)，然后講解包含該語(yǔ)法知識(shí)的程序?qū)嵗?，最后學(xué)生用該知識(shí)點(diǎn)編寫程序。這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成一種假象—C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)更偏重于理論概念，而忽略了它的實(shí)際應(yīng)用。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)校規(guī)定的課時(shí)往往不能滿足教學(xué)的需要，教師只能在課堂上采用講授法將理論知識(shí)快速講完，學(xué)生編程實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)偏少，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)難以及時(shí)消化。這樣下去，學(xué)生會(huì)逐漸失去信心，甚至有的同學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)存在畏懼心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用

SPOC是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，既融合了MOOC等大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，是一種混合教學(xué)模式。與MOOC相比，SPOC的主要特點(diǎn)是人數(shù)少，面向某班注冊(cè)的學(xué)生，除在線視頻、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)外，還有面對(duì)面的線下答疑。我校C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師于2015年申請(qǐng)了哈工大蘇小紅教授開設(shè)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓”同步SPOC課程，進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)。

在采用SPOC混合教學(xué)模式初期，我們采用的方式是讓學(xué)生提前利用課余時(shí)間觀看SPOC課程中的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師花少量時(shí)間來回顧基本知識(shí)，更多的時(shí)間用來與學(xué)生討論延伸。但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，課堂上學(xué)生的參與積極性較低，多數(shù)同學(xué)是“被逼”參與課堂討論，而不是主動(dòng)參與。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、我校是三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差；二、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏自制力；三、我校采用大班教學(xué)，上課班級(jí)人數(shù)通常是100人以上。鑒于以上三個(gè)原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施在我校顯然有很大的困難，難以順利進(jìn)行。

針對(duì)我校學(xué)生及課程安排的特點(diǎn)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步進(jìn)行了教學(xué)改革。課堂教學(xué)仍按照以前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，將SPOC作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。這樣，對(duì)于自覺性較高的同學(xué)，通過視頻預(yù)習(xí)更容易理解課堂上所講的知識(shí)，對(duì)于自覺性較差的學(xué)生，課前即使不看視頻預(yù)習(xí)，也可以通過課堂講授學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。SPOC的作用主要用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮其在回放視頻復(fù)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)自動(dòng)評(píng)測(cè)方面的優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)以一節(jié)課45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)間段，在這種教學(xué)模式中，主要以C語(yǔ)言各微小的零散知識(shí)點(diǎn)和獨(dú)立的程序?qū)嵗秊橹饕虒W(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，并適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。例如，2016年春季學(xué)期，筆者通過查看視頻觀看情況發(fā)現(xiàn)軟件專業(yè)的學(xué)生在“循環(huán)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的觀看率較高，于是重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。按照學(xué)期初的分組情況，有3個(gè)小組分別選出代表講解三種循環(huán)控制語(yǔ)句，其他5個(gè)小組每組提出一個(gè)問題讓講解的小組回答，并且每個(gè)小組要回答老師提出的兩個(gè)問題。每組的代表由教師課堂上隨機(jī)選出，代表的講課及回答問題成績(jī)作為本小組全體成員的成績(jī)，并且這個(gè)成績(jī)占課程最終平時(shí)成績(jī)的一部分。由于該知識(shí)點(diǎn)多數(shù)同學(xué)提前通過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以課堂氣氛非?；钴S，課下學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。該班絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用掌握很好。

三、總結(jié)

采用SPOC混合教學(xué)模式給學(xué)生帶來的好處主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生可以免費(fèi)參與各大高校知名教授的課程，并且可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性。2、學(xué)生課前觀看視頻預(yù)習(xí)后帶著問題聽老師講授，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；上課沒聽懂的，在課后可以帶著問題去回放SPOC視頻來補(bǔ)救，學(xué)習(xí)更有效率。3、SPOC上定期發(fā)布多樣化的在線訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，允許多次提交取最高分，使學(xué)生在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到 “在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015.7.