米子秋

【摘要】 隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大的促進了社會的發(fā)展，加快了現(xiàn)代化城市發(fā)展步伐，促進了多元智力理論的發(fā)展，增加了多元智力理論和通信工程信息人才建設(shè)工作的聯(lián)系，提高了我國人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。本文主要就多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用進行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】 多元智力理論 通信工程 信息人才建設(shè) 應(yīng)用

前言：一個企業(yè)的發(fā)展，離不開人才的作用，一個國家的發(fā)展， 也需要大量的人才。為了滿足現(xiàn)代化我國不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，滿足當(dāng)下通信工程信息人才需求，一些研究人員開始把元智力理論和通信工程信息人才建設(shè)結(jié)合發(fā)展，增加了對人才這一主體的關(guān)注度，把教育放在重要位置，進行分層次的評判，來提高通信工程信息人才的質(zhì)量和專業(yè)知識水平。

一、把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類化教育

多元智能理論主要是建立在以人為主體的基礎(chǔ)上，因此，對于多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用來說，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，需要保教學(xué)內(nèi)容的多樣化，對多元智力理論教學(xué)內(nèi)容進行分類處理和教育，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣化，增加通信工程信息人才教學(xué)內(nèi)容的豐富性，來滿足社會對不同類型類型人才的發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，通信工程信息人才教學(xué)中，多元智力理論在通信工程信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，主要是利用整合性的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合信工程信息人才的主要特征，把主要信工程信息教育知識點，來利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)與移動技術(shù)、寬帶網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)來進行教育和處理，具有較好的實際應(yīng)用性，可以對不同信工程信息人才教育內(nèi)容和知識點進行優(yōu)化和完善，增加了不同板塊和不同系統(tǒng)的聯(lián)系性，利于培養(yǎng)信工程信息專業(yè)性人才，提高信工程信息人才的綜合能力與素質(zhì)。

二、把教學(xué)方法進行分類

多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，在實際應(yīng)用時，要對教學(xué)的方法進行分類化處理。對通信信息人才和培養(yǎng)和教育，利用分類的教學(xué)方法來進行教育，主要是針對每個不同的個體來教育，因為每個人都具有自身的優(yōu)勢，每個個體都具有自身的弊端。因此，對于通訊信息人才的無法建立在統(tǒng)一模式的基礎(chǔ)上，來進行教育。如果對不同優(yōu)勢和劣勢的人才，利用統(tǒng)一方式進行教育，將會降低人才的教育效果和質(zhì)量，所以，多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用時，在進行教育前期，要增加對每個個體的了解，利用分類的方法來進行教育和培訓(xùn)。例如：教師在進行教育時，為了增加多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用效果，增加教學(xué)方法的多樣性，教育人員可以利用數(shù)字技術(shù)來進行教育和人才的培養(yǎng)，增加培訓(xùn)和教育課堂的豐富性和趣味性。其次，教師也可以利用互動教學(xué)方法來進行教育，來對不同個性特點和具有不同優(yōu)劣勢人才的進行教育，在教育和培訓(xùn)前期，給予學(xué)員討論的命題和話題，把學(xué)員劃分成不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，在學(xué)員討論后，教師做出總結(jié)和評價。最后教師可以依據(jù)多元智力理論在通信工信息人才教學(xué)的主要特點，來利于智能教學(xué)方法，來對學(xué)生進行邏輯和數(shù)理教學(xué)，來增加不同板塊之間的交換性，對不同知識進行整合，保證每個學(xué)員可以依據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，來學(xué)習(xí)多樣化的知識，促進自身的全面發(fā)展，增加自身的專業(yè)知識能力。

三、增加教學(xué)評判的全面性和多樣性

為了保證多元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用效果，為保證多元智力理論教育有效性，教師在利用分層的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容進行分層化教學(xué)后，為了保證多元智力理論教育效果，教師要及時的對多元智力理論教學(xué)情況進行評判，增加評判的全面性和作多樣性，對培訓(xùn)人員進行日常的工作和學(xué)習(xí)的評判，來判斷培訓(xùn)人員的實際工作能力和學(xué)習(xí)能力，從而來發(fā)現(xiàn)通信信息工作人員的優(yōu)勢和劣勢，來進行針對性的多元智力理論培訓(xùn)。

其次，對于多元智力理論教育人員來說，其在實際評判過程中，要明確自身的評判標(biāo)準(zhǔn)，在增加對學(xué)員了解的同時，增加學(xué)員自身對自己優(yōu)勢和劣勢的了解，來全面發(fā)展自身的能力。

最后，為了保證多元智力理論教育評判有效性，教師在進行評判時可以把理論評判和實際操作能力進行整合評判，來保證元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用科學(xué)性，保證評判的科學(xué)性，來提高通訊信息人才的素質(zhì)和實際業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)自我價值，為社會發(fā)展貢獻自身的力量。

四、結(jié)論

元智力理論在通信工信息人才建設(shè)中的應(yīng)用，具有實際應(yīng)用價值，滿足當(dāng)下通信工程信息人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在實際教學(xué)時可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類化教育，把教學(xué)方法進行分類，增加教學(xué)評判的全面性和多樣性。

參 考 文 獻

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