張燕陽

現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，有的班級制定了諸多貌似嚴(yán)密的班規(guī)，卻也未能管住班級的秩序，最終這些班規(guī)只能成為一紙空文，班風(fēng)建設(shè)還是“濤聲依舊”，效率不高。究其原因，其實(shí)是班規(guī)制定所遵循的原則、途徑和具體執(zhí)行均出現(xiàn)了問題。好班規(guī)應(yīng)立足于守護(hù)學(xué)生的心靈成長，如此才能有效地發(fā)揮班規(guī)的教育和管理作用。

班規(guī)的制定原則：教育立場

制定班規(guī)，首先必須明確一點(diǎn)：它只是管理班級的一種手段，目的還是為了促進(jìn)學(xué)生的成長。所以，班規(guī)的制定需要秉承教育立場，即尊重學(xué)生的天性和人格，立足學(xué)生的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，而不是以壓制的手段限制學(xué)生的成長自由。如果我們罔顧這一立場，忽視以學(xué)生為本的育人目的，那么最終弄出來的一些班規(guī)有可能成為受人詬病的“奇葩”規(guī)定。

例如，對于上課講話、做小動作累計達(dá)到一定次數(shù)的學(xué)生，有的班主任依據(jù)班規(guī)，將其座位調(diào)到教室最后面的角落，猶如打入“冷宮”，徹底將其隔離孤立起來。又如，某一班主任為了維護(hù)課堂紀(jì)律，要求同桌之間互相監(jiān)督，有的學(xué)生便因?yàn)樯险n說話被同桌扇了耳光。再如，某一班主任創(chuàng)造了一條奇特的班規(guī)：“上課發(fā)言最積極的前5名學(xué)生隨時可以喝水，在校表現(xiàn)最好的1名學(xué)生可以自由選擇座位，獲評‘最佳班級小管家可以去老師辦公室玩?！薄谶@些充滿了赤裸裸的暴力和冷暴力的班規(guī)管理下，我們沒有理由不對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深深的憂慮?？梢韵胂?，學(xué)生在此類“奇葩”班規(guī)的馴化下，不但自我發(fā)展、自我管理的能力無法真正得到有效提高，而且將在成長經(jīng)歷里埋下巨大的心理陰影，極大地影響健康心理人格的養(yǎng)成。

班規(guī)的制定在于規(guī)范學(xué)生的行為偏差，好的班規(guī)應(yīng)該充滿人性的光芒，指引學(xué)生積極向上、向善，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

制定班規(guī)的途徑：平等對話

好班規(guī)的制定，需要班主任與學(xué)生在平等對話中共同思考、斟酌、抉擇、定奪，這樣制定出來的班規(guī)才能真正成為全班學(xué)生的共同價值追求。在制定班規(guī)時，應(yīng)注意以下三個方面。

一是集思廣益。對于班規(guī)的制定，班主任不要搞“一言堂”，而是要借助民主議事的方法，讓學(xué)生充分討論，坦誠表達(dá)觀點(diǎn)，本著公平客觀的原則，綜合各方觀點(diǎn)立場，最終凝聚集體智慧，形成全班的共同行為準(zhǔn)則。這種民主議事的過程，其實(shí)就是學(xué)生理性思考、明確價值、形成共識的過程。它的意義在于讓學(xué)生明白，制定班規(guī)的目的不是為了約束自由，而是為了保障班風(fēng)，促進(jìn)共同成長。

二是內(nèi)容具體?？辗夯陌嘁?guī)只會讓學(xué)生無所適從，只有具備明確的針對性和切實(shí)的可操作性，班規(guī)才能真正起到規(guī)范和指導(dǎo)的作用。從大的方面來說，班規(guī)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律和生活三個維度。當(dāng)然，每一個維度又可逐一細(xì)化為若干具體要求。如學(xué)習(xí)方面可以細(xì)化到課堂的聽講、互動、發(fā)言、作業(yè)、練習(xí)、考試等，紀(jì)律方面可以細(xì)化到出勤、課堂行為、課后行為等，生活方面可以細(xì)化到行為養(yǎng)成、待人接物、衛(wèi)生習(xí)慣、文明用語、儀容儀表等，什么該做，什么不該做，都要盡可能地具象化，詳為指引點(diǎn)透，讓學(xué)生知所循由。

三是措辭溫和。班規(guī)畢竟不是律法，它面對的是純真的孩子，這需要班主任在制定班規(guī)時，措辭上要注意對學(xué)生自尊的呵護(hù)。體現(xiàn)文字的溫度，盡量避免立法口吻，讓學(xué)生在溫暖的文字中明白，班規(guī)是為了促進(jìn)他們更好地成長，這樣才更容易被學(xué)生接受。

班規(guī)的執(zhí)行：剛?cè)嵯酀?jì)

班規(guī)要讓學(xué)生真正受到思想教育，內(nèi)化為成長的自覺，執(zhí)行中就要考慮到學(xué)生的天性特點(diǎn)和成長需求，以高超的管理藝術(shù)和管理智慧，做到剛?cè)嵯酀?jì)，既體現(xiàn)“執(zhí)法”的公平性，又有“執(zhí)法”的人性化。

班規(guī)執(zhí)行的公平性，指的是班規(guī)面前人人平等。無論是班干部還是普通學(xué)生，無論是“優(yōu)生”還是“差生”，在班規(guī)面前都要一視同仁，讓學(xué)生明白，班規(guī)的執(zhí)行只是對事不對人。實(shí)際操作中，對違反班規(guī)的學(xué)生，班主任千萬不能當(dāng)“獨(dú)裁者”，搞“專制主義”，一人說了算，否則就有可能主觀武斷、有失偏頗，難以服眾。而且，更致命的是，班主任這種僭越班規(guī)、任意處理班務(wù)的做法會極大地傷害學(xué)生的規(guī)則意識，最終使班規(guī)形同虛設(shè)。這里，可以借鑒法院合議庭的做法，設(shè)立“班級合議庭”進(jìn)行“裁決”，采取少數(shù)服從多數(shù)的議事原則，以事實(shí)為依據(jù)，以班規(guī)為準(zhǔn)繩，有理有據(jù)，讓學(xué)生心悅誠服。這樣既能有效地避免“執(zhí)法”過程中的粗暴任性，又能在學(xué)生的靈魂深處建立根深蒂固的規(guī)則意識。

班規(guī)執(zhí)行的人性化，指的是執(zhí)行中要有情有愛。班規(guī)的執(zhí)行雖然采取的是民主議事的方法，但班主任也不能當(dāng)“甩手掌柜”，不管不問。學(xué)生因其心智尚不夠成熟，閱歷尚不夠豐富，在執(zhí)行班規(guī)的過程中難免會照本宣科、墨守成規(guī)，這就需要班主任的積極介入，組織學(xué)生進(jìn)行客觀分析，理性“裁決”。比如遲到這個問題，有可能是學(xué)生主觀上拖延、不惜時、懶床等原因造成的，這當(dāng)然可以嚴(yán)格按照班規(guī)來處理執(zhí)行；但也有可能是因雨雪天氣、交通擁堵等“不可抗拒因素”造成的，此時的處置就要靈活變通，而不是死搬硬套班規(guī)條文，否則這樣的班規(guī)只能成為一種冰冷的制度，無法植入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為情感的需要。一言以概之，班規(guī)應(yīng)該是對學(xué)生的一種溫情告誡，實(shí)際執(zhí)行中要多點(diǎn)人情味，少點(diǎn)教條味。

好班規(guī)的價值在于守護(hù)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這才是班規(guī)制定的初心。

作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué)校