陳衛(wèi)東

[摘 要] 小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識建設(shè)的重要階段，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣以及建立個(gè)人審美體系的重要時(shí)期。學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)及精神層次的提升與這一階段的閱讀教學(xué)是有著密切關(guān)聯(lián)的，而且是一種必然存在的互促關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)更加注重在這一階段閱讀教學(xué)中對學(xué)生審美能力的激發(fā)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到每一篇文章中的獨(dú)特美感，從閱讀過程中收獲更多，這也是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美情趣

小學(xué)是建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、精神層次、審美觀念等都需要在這一階段得到培養(yǎng)，才能確保后續(xù)的學(xué)習(xí)過程更加順利。在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)就是注重培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)的意義

語文是每個(gè)學(xué)生步入學(xué)習(xí)領(lǐng)域后最為重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有了語文知識作為基礎(chǔ)，才能更好理解其他科目的知識，而語文閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生審美的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中理解文章中的精髓，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸更多優(yōu)秀文學(xué)作品，提升審美層次，才能讓閱讀教學(xué)的作用進(jìn)一步發(fā)揮出來，這也正是當(dāng)前閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)方向。學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，受到了優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，才能夠認(rèn)識到這些作品的優(yōu)越之處在哪里，并養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，最終通過積累讓自身的思想境界不斷提升，成為一名具備深厚文學(xué)素養(yǎng)的人才，這也是語文教學(xué)的目標(biāo)。但是要確保學(xué)生審美得到提升，首先需要教師重視，不斷思考當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題所在，并最終通過研究分析，總結(jié)出更具實(shí)效性、能夠確保學(xué)生審美水平得以提升的閱讀教學(xué)改革措施，才能確保學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)更有效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)的常見問題

（一）材料選擇不謹(jǐn)慎，導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。閱讀材料決定著閱讀質(zhì)量，也決定著學(xué)生能否通過這次閱讀有更多的收獲，思想境界能否得到更大幅度的提升。所以教師要促使學(xué)生審美的養(yǎng)成，首先最重要的一點(diǎn)便是確保閱讀材料的正確選擇。材料要選擇深入淺出的，內(nèi)容簡要易懂但思想見解獨(dú)具一格，才能讓學(xué)生更好理解。但當(dāng)前許多教師對于學(xué)生教學(xué)材料的選擇都普遍根據(jù)校方的安排，很少深入思考，這是十分不利的趨勢。

（二）引導(dǎo)方式強(qiáng)硬，忽略學(xué)生自身的見解。灌輸式的填鴨教學(xué)是我國教學(xué)領(lǐng)域長久以來的慣性理念，這樣的教學(xué)理念，影響是非常深刻的，自然也波及了語文科目的閱讀教學(xué)，但這樣的影響也顯然不是正面的。語文是一門注重個(gè)人理解的學(xué)科，對于每個(gè)詞、每個(gè)句子，一萬人有一萬人的理解，這也正是語文的魅力所在。閱讀過程當(dāng)中亦是如此，學(xué)生對于文章不同的看法，決定著其審美的走向。所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的審美情趣，首先必須要重視的一項(xiàng)原則便是對學(xué)生主體地位及個(gè)人理解的尊重。但灌輸式教學(xué)理念很常見，所以當(dāng)前教師思維的轉(zhuǎn)變依然是至關(guān)重要的課題。教師意識到學(xué)生的主體地位，在閱讀過程中，懂得理解學(xué)生的個(gè)人見解，這樣才能讓學(xué)生真正有自身的審美。反之學(xué)生則只能跟著教師的審美方向走，這是一種對學(xué)生負(fù)面影響極大的引導(dǎo)方式，甚至可以說是一種誤導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)方式不豐富，無法將學(xué)生進(jìn)一步帶入情境。審美的培養(yǎng)在于讓學(xué)生了解到文章當(dāng)中的美妙之處，理解在這一過程中是至關(guān)重要的。學(xué)生有了深入理解，才可能談及審美的培養(yǎng)。如果學(xué)生連對于文章核心內(nèi)容的基本理解都無法達(dá)到，強(qiáng)行談及審美情趣，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也都會大打折扣。由此可見，教師要幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)審美，首先最重要的是建立起教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過想象強(qiáng)化理解。但目前許多教師都并沒有領(lǐng)會這一要點(diǎn)，使得教學(xué)效率大幅下降。

三、閱讀教學(xué)中促進(jìn)審美情趣養(yǎng)成的方法

（一） 用心篩選素材，保證閱讀材料質(zhì)量統(tǒng)一。閱讀材料的選擇，是閱讀教學(xué)開始的第一步。這一階段教師對于閱讀素材的選擇，與學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)成效有著決定性關(guān)聯(lián)。所以教師要謹(jǐn)慎選擇，才能讓學(xué)生真正借助閱讀提升思想境界，確保學(xué)生有更多收獲。雖說在思想多元化的當(dāng)前，閱讀材料是否正確并不能武斷地去判斷，但是有些閱讀素材并不能讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)上的精神收獲卻是事實(shí)。學(xué)習(xí)過程不是單純的玩樂，所以教師也應(yīng)當(dāng)以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕鶞?zhǔn)去選擇閱讀材料。當(dāng)前，針對兒童的讀物花樣百出，有些能夠讓學(xué)生得到知識、提升素養(yǎng)，例如神話故事、成語故事等。但也有些娛樂性讀物只能供學(xué)生平日玩樂而并不能得到實(shí)質(zhì)收獲，甚至?xí)绊憣W(xué)生審美觀念的健康養(yǎng)成。教師要學(xué)會把握尺度，選擇有助于學(xué)生成長的素材，才能讓閱讀素材的作用真正發(fā)揮出來，幫助學(xué)生強(qiáng)化審美，并逐漸形成更加積極正面的觀念。

（二）尊重學(xué)生理解，突出學(xué)生主體地位。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀過程中也必然會產(chǎn)生不同的見解，也正是因?yàn)橛羞@些不同的見解，語言知識的魅力才能夠體現(xiàn)出來。所以在閱讀過程中，教師也需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，擺脫灌輸教育的觀念影響，注重學(xué)生的想法，尊重每個(gè)學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生明確自身的審美。例如在針對講述秋日晚景的《秋夕》這首詩歌進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去描述自身對于秋天黃昏到夜晚時(shí)的景色是什么樣的印象。有些學(xué)生也許會覺得天高云淡的秋日黃昏，看著漫天金黃的傍晚天空逐漸變成繁星閃耀的夜晚是十分詩意的，有些學(xué)生則會認(rèn)為秋天時(shí)落葉滿地的景象，伴著寒涼的風(fēng)，難免有種凄涼寂寥的感覺，但這些感受融合在一起，才是一個(gè)完整的秋天，個(gè)人的思考方向不同、關(guān)注點(diǎn)不同，最終在閱讀過程中的理解也會有天差地別。教師的目標(biāo)則是引出這些不同的看法，并讓每個(gè)學(xué)生更多了解他人的想法，學(xué)會去體會不同理解中蘊(yùn)含的美感，拓寬自身的審美范圍。所以對于閱讀過程中學(xué)生的不同見解，教師不能以對或是錯(cuò)來簡單判斷，不如說這樣的判斷是限制學(xué)生審美的最主要負(fù)面因素。因?yàn)檎Z言知識本身就是沒有唯一答案的，不同理解的交融，是讓人眼界得到開拓，讓審美擺脫固定思維局限的重要途徑。所以在學(xué)生說出自身的見解時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)表達(dá)尊重，并對學(xué)生勇敢地表達(dá)出自身觀念的行為表示贊賞，之后再通過更多的交流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會審視自身、了解他人。學(xué)生豐富了對文章的見解，才能對文章的主旨與內(nèi)涵有更深層的了解，學(xué)會欣賞不同類型文章當(dāng)中表達(dá)出的不同美感，得到真正意義上的審美拓展。

（三） 完善引導(dǎo)方式，確保學(xué)生腦內(nèi)情境的創(chuàng)建。強(qiáng)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立最方便理解的教學(xué)情境，是教師的一項(xiàng)基本義務(wù)，在閱讀教學(xué)過程中亦是如此。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思考與理解方式都傾向圖像化，需要在腦內(nèi)先建立起具象化的情境，去想象，才能夠真正體會到一篇文章所要表達(dá)的情感與理念。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如果只是簡單的講解或完全讓學(xué)生自主去閱讀，是無法讓學(xué)生深入理解的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極活用短劇演出、朗誦等方式，讓學(xué)生學(xué)會揣摩情感，找到準(zhǔn)確把握情感與主旨走向的技巧，才能進(jìn)一步體會文章的優(yōu)美之處。學(xué)生能與文章作者達(dá)成思想互通，自然能夠感受到作者在創(chuàng)作過程中是否融入了真情實(shí)感，用詞遣句是否用心，這便是審美意識的建立。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳