黃翠銀

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力可以從激發(fā)朗讀興趣、注重朗讀指導、注重“評讀”、立足理解這四個方面入手。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；朗讀能力

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。多數(shù)學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意、讀出味、讀出情的學生卻是極少數(shù)。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、多管齊下，激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力

（一）采取有效的措施，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：（1）在課堂上，要不厭其煩地指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，反復指導、示范、領(lǐng)讀，直到學生讀準、讀好為止；（2）在課堂上充分尊重學生，講究民主教學，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書；（3）教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望；（4）利用晨讀時間進行名家、名篇、名段、名句、名言的誦讀賞析；（5）采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生感受成功的喜悅；（6）經(jīng)常進行各種朗讀比賽。

（二）多種形式朗讀，激發(fā)朗讀興趣

運用唱一唱、比一比、演一演等形式朗讀，激發(fā)孩子們朗讀的興趣。如《兩只小獅子》一課，可以讓學生找出兩只小獅子的不同，比一比，讀一讀。孩子們抓住了“刻苦”和“懶洋洋”，體會得很準確，讀得也到位。

在教學《坐井觀天》一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，在指導朗讀時，可以分兩步進行。分角色朗讀前進行鋪墊，在分析課文時，先讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。然后根據(jù)青蛙和小鳥的性格揣摩出讀兩個角色間的對話應(yīng)用的語氣和語調(diào)，并在此基礎(chǔ)上，自己選擇感興趣的角色進行朗讀。學生朗讀的積極性空前高漲，對角色的性格特征心領(lǐng)神會，通過分角色的表演“讀”，學生真正讀出了對角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就自然水到渠成了。

1. 運用音樂營造氛圍

在教學《淺水洼里的小魚》一課時，筆者嘗試適時播放輕音樂，使孩子們在配樂中朗讀，營造一定的氛圍，再把學生的情緒引入小魚絕望的情景中，使學生體會小魚無奈、無助的思想感情，在這樣的引導下，讓孩子們飽含激情地朗讀第一自然段。整齊的童聲很悅耳，又帶著哀愁，深深打動了筆者。

2. 運用畫一畫、多媒體等形式模擬情境，營造氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，這不但有利于開闊學生的視野，幫助學生想象，更有利于促使學生去感悟文中的情和景。如在教學《葡萄溝》時，上課伊始，筆者運用了多媒體，播放了葡萄溝宜人的景色后，學生便迫不及待地朗讀課文。教學中又讓學生給葡萄涂上顏色，再把各種葡萄掛在涼棚上，使學生真正感受到“五光十色”、“一大串一大串”，讓學生能更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，迅速把學生帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還可以幫助學生理解課文，把握情感，體會內(nèi)涵。

二、注重朗讀指導，培養(yǎng)朗讀能力

（一）打好基礎(chǔ)，形成習慣，培養(yǎng)朗讀能力

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，練好朗讀基本功，即做到“五不”——不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，讓學生讀書時要做到眼到、口到、心到。

（二）注重朗讀指導，培養(yǎng)朗讀能力

1. 教學過程中逐步滲透朗讀的基礎(chǔ)、技巧、節(jié)奏

學生形成一定的朗讀習慣后，在一年級上學期時就可進行朗讀基礎(chǔ)訓練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓練），使絕大多數(shù)學生在朗讀時做到正確、流利，說話時表達清晰、鏗鏘有力；二年級在課文教學中逐步滲透朗讀技巧訓練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣四個方面），初步做到有感情；當學生會運用停頓、輕重、快慢、語氣等技巧讀出自己對課文的理解后，就可進一步進行朗讀節(jié)奏訓練（主要包括節(jié)奏、音高訓練），以使學生的朗讀達到“入情入境”的效果。

2. 范讀領(lǐng)路，模仿入境，培養(yǎng)朗讀能力

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要讀得有感情就絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解、掌握課文的基調(diào)——是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的。因此，教師范讀可以減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高教學的有效性。再說，模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

例如，筆者曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教《觀潮》一課，印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

三、注重“評讀”，讀中求新，培養(yǎng)朗讀能力

在評價時，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。若學生們樹立了能讀好的自信心，就會讀得更精彩。在教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是“你讀得非常好”之類的話。其實，教師應(yīng)用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會提高。

四、立足理解，品讀感悟，培養(yǎng)朗讀能力

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。在引導學生掌握技巧、模仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟；再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情；進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而，真正能讀出感情并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，使每次訓練都有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學生才能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧，將舉一反三，極大地提高朗讀的質(zhì)量。

然而，學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子。”只要教師有耐心，有恒心，并采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。