肖云

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心,四川 遂寧 62900）

大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策研究
——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

肖云

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心,四川 遂寧 62900）

本研究應(yīng)用癥狀自測(cè)量表（SCL--90）對(duì)四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)4455名大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：一定比例的大學(xué)新生存在心理問題，其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子的檢出率均高于1%，強(qiáng)迫癥狀因子和人際關(guān)系敏感因子檢出率最高，是新生的主要心理問題?；诂F(xiàn)狀，我們提出了相應(yīng)的教育建議。

大學(xué)新生；心理健康；調(diào)查；scl-90

當(dāng)今社會(huì)，90后獨(dú)生子女已成為高校大學(xué)生的主體，他們的心理健康狀況如何關(guān)系到整個(gè)社會(huì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要給予高度關(guān)注。為及時(shí)了解和掌握大一新生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開展心理健康教育，我們開展了大一新生入學(xué)心理健康普測(cè)工作。通過調(diào)查與評(píng)估，了解新生的心理健康狀況以及存在的問題，為高校進(jìn)一步有的放矢開展有針對(duì)性的心理健康教育提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)大一新生，共4469人參加問卷測(cè)試，其中有效問卷4455分，有效率為99.68%。其中男生1837名，女生2618名。

1.2 研究方法

采用網(wǎng)絡(luò)版心理測(cè)試系統(tǒng)（北辰心理工作平臺(tái)軟件V9.0），用癥狀自評(píng)量表（S CL—90）進(jìn)行測(cè)試。該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食、睡眠等臨床上常常見到的精神癥狀。共包括10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用5級(jí)計(jì)分制來評(píng)定受試者有無某癥狀及其嚴(yán)重程度。具體說明如下：（1）沒有，自覺無該癥狀，計(jì)1分；（2）很輕，自覺有該癥狀，但對(duì)受試者并無實(shí)際影響，或者影響輕微，計(jì)2分；（3）中度，自覺有該癥狀，有一定影響，計(jì)3分；（4）偏重，自覺有該癥狀，有相當(dāng)程度的影響，計(jì)4分；（5）嚴(yán)重，自覺該項(xiàng)癥狀的頻次與強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受試者的影響嚴(yán)重，計(jì)5分；以前9個(gè)因子得分及總均分來評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康狀況。

由學(xué)院學(xué)生心理健康咨詢中心組織完成。由經(jīng)過培訓(xùn)的教師和班級(jí)心理委員為主試，以自然班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，要求學(xué)生在電腦上獨(dú)立作答，測(cè)試不超過30分鐘。利用S P SS13.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與全國常模標(biāo)準(zhǔn)得分進(jìn)行比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)新生心理健康總體狀況

根據(jù)我國現(xiàn)行的通用標(biāo)準(zhǔn)：總分≧200分或任一因子均分≧3分，則提示有明顯的心理問題或中度心理問題，得分越高心理問題越大，心理健康水平越低。

從學(xué)生的總體水平看，sc l-90測(cè)試結(jié)果的各因子分均低于2.5（見表2）。本次測(cè)查中，總分≧200的有186人，占有效測(cè)查人數(shù)的4.2%（見表2）。任一因子均分≧3分的有475人，占有效測(cè)查人數(shù)的10.67%。其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子的檢出率均高于1%，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感因子檢出率最高。（見表3）

2.2 大學(xué)新生各因子得分及陽性檢出率分析

根據(jù)表3對(duì)我院2016級(jí)4455名大學(xué)新生的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)雾?xiàng)項(xiàng)目平均分≧2分時(shí),陽性檢出率從高到低依次是:強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性及軀體化，其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁5項(xiàng)的檢出率均超過了10%，強(qiáng)迫癥狀的檢出率高達(dá)27.6%。

單項(xiàng)項(xiàng)目平均分≧3分時(shí)，檢出率從高到低依次是:強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性及軀體化。其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)的檢出率依次排在了前三位，所占百分比分別為2.8%、2.0%和1.3%。從各個(gè)因子陽性項(xiàng)目數(shù)來看，我院2016級(jí)新生的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁及偏執(zhí)等方面。

表1 2016級(jí)新生Scl—90測(cè)試結(jié)果總分的人數(shù)分布

表2 2016級(jí)新生Scl—90測(cè)試結(jié)果描述統(tǒng)計(jì)（N=4455）

表3 2016級(jí)新生SCL-90陽性檢出率及排序（N=4455）

2.3 本研究測(cè)試結(jié)果與全國常模比較

利用S P SS統(tǒng)計(jì)軟件13.0對(duì)2016級(jí)4455名新生的S CL—90測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示，S CL—90各因子分與全國常模的得分比較均具有顯著性差異，說明我院2016級(jí)新生群體相對(duì)于國內(nèi)成人的正常人群來說是心理衛(wèi)生的高發(fā)人群。9個(gè)因子中強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性這3個(gè)因子的得分高于全國常模，其他因子得分均低于全國常模。

表4 2016級(jí)新生SCL—90測(cè)試結(jié)果與全國常模比較（X±S）

3 討論

3.1 大學(xué)生心理健康總體狀況

通過以上結(jié)果表明：采用總分作為篩查標(biāo)準(zhǔn)，有186人顯示有明顯的心理問題或中度心理問題，占有效測(cè)查人數(shù)的4.2%；采用因子分作為篩查標(biāo)準(zhǔn)，有475人顯示有明顯的心理問題或中度心理問題，占有效測(cè)查人數(shù)的10.67%；不同篩查標(biāo)準(zhǔn)下的結(jié)論差距相對(duì)較大。是因?yàn)橛靡蜃臃肿鳛楹Y查標(biāo)準(zhǔn)篩選出的人次數(shù)，存在較多的重復(fù)現(xiàn)象。因此，似乎用總分作為篩查標(biāo)準(zhǔn)得到的數(shù)據(jù)更具有科學(xué)性。另外，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們不能僅僅依據(jù)一次測(cè)評(píng)結(jié)果就對(duì)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)做出定論。因此，在現(xiàn)實(shí)心理健康教育工作的開展中，可以采用多種篩查標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。用總分篩查出具有心理問題的學(xué)生人數(shù)，因子分篩查出學(xué)生的心理問題存在于哪些方面，我們需要從哪些方面開展心理健康教育活動(dòng)。

3.2 大學(xué)生的心理健康狀況有待提高

根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，大學(xué)生的心理健康狀況有待提高。在各因子的陽性篩查中，強(qiáng)迫癥狀的檢出率最高，其次是人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁及偏執(zhí)等。從結(jié)果看出其心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）強(qiáng)迫癥狀，90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，成長環(huán)境較優(yōu)越，家長們期望值高，在物質(zhì)上大力滿足，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，不容許孩子犯錯(cuò)，疏忽孩子心理上的真實(shí)需求，常按自己意愿去要求孩子，認(rèn)為自己給予孩子的才是最好的，導(dǎo)致較多孩子在長期的壓抑過程中形成了強(qiáng)迫性思想或行為，心理壓力極大，影響正常生活。

（2）人際關(guān)系敏感，與人交往是人最基本的心理需求。大一新生在大學(xué)這個(gè)新環(huán)境中，有強(qiáng)烈的交友欲望，希望自己快速建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，一些孩子又由于基礎(chǔ)性格內(nèi)向，認(rèn)知面窄，交往技巧、與人溝通技巧匱乏等原因害怕與人交往，與人交往異常緊張，內(nèi)心扭捏，擔(dān)心不被他人理解、接納而產(chǎn)生自卑、嫉妒、孤僻等心理障礙。有時(shí)，與人溝通不良，當(dāng)發(fā)生分歧事件時(shí)，常常因處理方式不當(dāng)而導(dǎo)致矛盾升級(jí)，人際關(guān)系緊張。希望改善的意愿非常強(qiáng)烈。

（3）敵對(duì)、偏執(zhí)，這類學(xué)生往往自我中心感較強(qiáng)，與人發(fā)生分歧時(shí)易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，易發(fā)怒，產(chǎn)生厭煩感覺，愛猜疑，遇事常往壞處著想，無端夸大事實(shí)本身，易產(chǎn)生投射性思維等。當(dāng)事與愿違時(shí)，往往用投射性思維去看待身邊的一切，頓感一切皆不如意，什么都不如意，對(duì)身邊環(huán)境常一味抱怨。

（4）抑郁，我院是專科，生源本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科大學(xué)的學(xué)生較差，來我院讀書的學(xué)生自感不如本科學(xué)生，他們對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)感到擔(dān)憂，同時(shí)，社會(huì)對(duì)本科文憑的看重又使得想通過專升本或自考途徑取得本科文憑的學(xué)生人數(shù)大增，這樣的大環(huán)境又迫使學(xué)生要不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生自信心不夠，自己在內(nèi)心做能力與目標(biāo)評(píng)估時(shí)自我評(píng)價(jià)偏低，產(chǎn)生一定的無助感，這也給學(xué)生帶來了一些心理壓力。另外，因剛進(jìn)校兩個(gè)月，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、以及負(fù)性情緒的自我調(diào)節(jié)能力有限等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生抑郁。

4 干預(yù)措施及教育對(duì)策建議

4.1 干預(yù)措施

對(duì)于心理普測(cè)篩查出來存在心理問題的學(xué)生，以及因抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性等癥狀易產(chǎn)生自殺傾向的學(xué)生名單，及時(shí)送達(dá)各系或二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作站，以便各系心理健康教育工作站及時(shí)掌握本系或本學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早調(diào)適，及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)。同時(shí)，學(xué)院心理咨詢中心應(yīng)通過各種方式積極對(duì)此類學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)；對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，及時(shí)通知其家長，與學(xué)生所在系部以及該生輔導(dǎo)員老師共同做好該生的教育管理工作，具體包括：與篩選出需要心理幫助的學(xué)生取得及時(shí)溝通，同時(shí)建立該生的電子、紙質(zhì)心理健康檔案；通過發(fā)放大學(xué)生心理健康手冊(cè)、制作固定宣傳展板、開展入學(xué)教育、培訓(xùn)班級(jí)心理委員等方式大力宣傳大學(xué)生心理健康的重要性和自我保健的方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理咨詢；對(duì)抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性等癥狀嚴(yán)重，易產(chǎn)生自殺傾向的學(xué)生開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)；要求輔導(dǎo)員、班主任老師平時(shí)要主動(dòng)關(guān)心預(yù)警學(xué)生的日常生活；對(duì)接受了心理輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤與回訪。

4.2 教育對(duì)策建議

（1）高校需在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，高度重視學(xué)生的心理健康。為大學(xué)生營造寬松、良好的校內(nèi)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種有益的文體活動(dòng)，讓學(xué)生的情緒在正向的活動(dòng)中得到合理的宣泄，學(xué)會(huì)與人溝通、交流的技巧，進(jìn)一步緩解心理壓力，預(yù)防、減少心理問題的發(fā)生。

（2）不定期開展有針對(duì)性的心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有計(jì)劃的開展素質(zhì)拓展活動(dòng)、各種運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等開拓大學(xué)生視野，創(chuàng)造不良情緒的宣泄途徑。

（3）在全院范圍內(nèi)開設(shè)心理健康選修課。以課堂為主陣地，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳。

（4）加大班級(jí)心理委員的培訓(xùn)力度。充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的功能，促進(jìn)學(xué)生之間的心理援助。

（5）加強(qiáng)系部或二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。發(fā)揮各系心理健康教育工作站的作用，盡力擴(kuò)大學(xué)生接受心理咨詢的面，便于學(xué)院及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)。

（6）所有從事學(xué)生教育管理工作的一線老師均應(yīng)了解心理健康相關(guān)知識(shí)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到篩查出來存在心理問題的學(xué)生只是一個(gè)相對(duì)的概念，人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，防止出現(xiàn)因一次測(cè)試就給學(xué)生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，不要認(rèn)為篩查出顯陽性的學(xué)生就是心理異常學(xué)生。

（7）盡力做好轉(zhuǎn)介工作。對(duì)于專職的心理咨詢教師不能處理的個(gè)案，應(yīng)及時(shí)會(huì)診或轉(zhuǎn)介，建議學(xué)生到醫(yī)院?？崎T診做相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢查，保證學(xué)生的心理問題在較短時(shí)間內(nèi)得以處理。

［1］張景秋.基于sc l-90的高職新生心理健康狀況調(diào)查分析與建議［J］.教育導(dǎo)刊，2016（5）：191-192.

［2］譚林，曾謀.大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策研究［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：80-84.

［3］宋海燕，宋海霞，送海輝，等.1990年代后大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析［J］.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：101-104.

［4］王東華，何元慶，汪海彬.大學(xué)新生心理健康的調(diào)查研究［J］.成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：78-80.

［5］王志學(xué).大學(xué)新生心理健康的調(diào)查報(bào)告［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：17-19.

［6］廖秋梅.大學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策研究［D］.長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：張隆輝

G643.1

A

1672-2094（2017）02-0099-03

2017-01-03

四川省教育廳人文社科基金項(xiàng)目（編號(hào)：13SB0069）。

肖 云（1977-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。