文｜楊東平

農(nóng)村教育的關(guān)鍵是教師

文｜楊東平

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在快速城市化的進(jìn)程中，農(nóng)村出現(xiàn)了城滿、鄉(xiāng)弱、村空的新情況?？h城的學(xué)校人滿為患，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校和寄宿制學(xué)校在硬件上基本得到保障，問(wèn)題主要是在軟件方面。

而遠(yuǎn)離縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小、教學(xué)點(diǎn)——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的問(wèn)題最為嚴(yán)重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村小、教學(xué)點(diǎn)，支撐著無(wú)法進(jìn)城上學(xué)的農(nóng)村后20%的弱勢(shì)人群子女的教育。在那些偏遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)，那些只有一二百人，甚至只有幾十人、十幾人、幾個(gè)學(xué)生的村小和教學(xué)點(diǎn)，有著不可替代的重要功能，否則那里的學(xué)生將面臨失學(xué)的危險(xiǎn)。

然而，那些村小和教學(xué)點(diǎn)由于過(guò)于偏僻和分散，學(xué)生人數(shù)少，教育經(jīng)費(fèi)和資源不足，教師老化難以補(bǔ)充更新，多 數(shù)學(xué)校沒(méi)有能力開設(shè)英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等課程，大多處于小而差、小而弱的狀態(tài)。

如何建設(shè)好這些小規(guī)模學(xué)校，成為農(nóng)村教育底部攻堅(jiān)、教育精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，這些村小和教學(xué)點(diǎn)特別需要全社會(huì)的高度關(guān)注和支持，需要穩(wěn)定教師隊(duì)伍的特殊政策支持，需要探索小班化教學(xué)的路徑，需要通過(guò)閱讀推廣和鄉(xiāng)土文化教育改善校園文化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教育的方式彌補(bǔ)教師和課程資源的不足。

當(dāng)然，還有一個(gè)很重要的方面：給很少有接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)的農(nóng)村教師提供培訓(xùn)，開闊他們的視野，提振他們的信心，提升他們的教育能力，提高村小和教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量。21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立的“中國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”，就是希望通過(guò)社會(huì)合力，群策群力幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

中國(guó)的根基在農(nóng)村，農(nóng)村的希望在教育，教育的關(guān)鍵是教師！學(xué)校簡(jiǎn)陋一些，場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室不達(dá)標(biāo)，都不要緊，有教師就有學(xué)校，有好教師就是好學(xué)校。與外來(lái)的“公家人”不同，他們是生長(zhǎng)在農(nóng)村的村里人，看守養(yǎng)育的是自己的娃。

今天，我們特別需要認(rèn)識(shí)這種“鄉(xiāng)土教師”的價(jià)值，在這些最偏遠(yuǎn)、貧困的鄉(xiāng)村，只有這樣的教師才可能扎根生存，成為“用得上、留得住”的農(nóng)村教師。然而，這些無(wú)可替代的鄉(xiāng)村文明播火者，或許正在成為無(wú)可傳承的最后一代。我們需要關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師，為改善農(nóng)村最弱勢(shì)群體的教育努力！

（作者系國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)）