摘 要：結(jié)合實際，重點探討了教育的本質(zhì)及失敗的原因。

關(guān)鍵詞：教育；失??；原因

器，即器具，器具的特征主要有三，一是用途，即有較為固定的用途，二是定量，即有一定的容量，三是定性，即有一定的性質(zhì)。君子當器，認為當今社會需要的是專才，而君子不器闡述的是當今時代需要的是通才，強調(diào)要成為多才多藝的人才。

在很多人眼里認為需要的是專才，而在我看來需要的是全才。做教育就要有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的責任和使命，而不是一種類似我國教育的畸型的唯分數(shù)論心理。近年來，衡水中學(xué)、安徽毛坦廠中學(xué)等超級中學(xué)有社會上引起廣泛的影響，其完全應(yīng)試化的教育模式和半軍事化的管理方式固然可以增加高考成功的機率，但為了高考而犧牲健康并讓孩子的身心受到折磨，所造成的損失可能是一輩子都無法彌補的，為了一個漂亮的分數(shù)而犧牲健康，這真的是我們的教育嗎？實在是值得我們反思。

超級中學(xué)出現(xiàn)的必然趨勢，折射出我國教育的失敗。其失敗的原因在于整個教育體制的功利以及整個社會錯誤的價值導(dǎo)向。體制下的教育，讓孩子們從小學(xué)開始就走上了一條以分數(shù)代表實際知識與能力的學(xué)習，以分數(shù)評判教育成績的長跑之路。更糟的是，整個教育體制也單純地以這作硬指標來評價學(xué)校、老師的教育效果，雖保證公平，卻倡導(dǎo)了一個非常不好的教育方向，而且還是被過分強調(diào)的。于是，從小學(xué)開始，成績優(yōu)異的學(xué)生便格外受老師的關(guān)照，成績欠佳的學(xué)生便千方百計地上各種補習班，老師授課花很大力氣講解考試重點，這才是教育的悲哀。

我認為，中國教育有以下失敗的原因，第一，是沒有培養(yǎng)好學(xué)生對知識和智慧本身的興趣，學(xué)生只對分數(shù)感興趣，只對分數(shù)帶來的功利性后果感興趣，或者干脆痛恨學(xué)校，痛恨學(xué)習。第二，是沒有教會學(xué)生如何思考。中國的教育只給結(jié)論和答案，沒有教會學(xué)生如何運用自己的頭腦來思考，如何最大限度的發(fā)揮自己的心智，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只記得理論、概念，缺乏解決實際問題的能力，他們不會運用自己的頭腦獨立的做分析。第三，是沒有給學(xué)生提供最好的知識，很多教材和取材服務(wù)于政治目的，導(dǎo)致學(xué)到的知識并非取自世界的精華。

教育的本質(zhì)是塑造人，是解放心靈，是一種素質(zhì)教育，這與中國的教育似乎并沒有什么關(guān)系。中國的教育并非服務(wù)于獨立個體的成長，滿足其對世界的好奇，讓其心靈得到解放，而是注重個體在高度教育競爭中的存活率，也正因如此，中國的教育不但沒有給個體帶來幸福感，反而摧毀了人的活力與創(chuàng)造力，違背了教育的本質(zhì)。中國小孩從小接受應(yīng)試教育，過度強調(diào)競爭，忽視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必然會帶來缺乏人文情懷，過度信奉優(yōu)勝劣汰的理論，膜拜精英，對弱勢群體和普通人不屑一顧的嚴重后果。

每個人天生都應(yīng)有多元化長大的選擇權(quán)利。中國的教育不僅沒有提供其選擇的環(huán)境，甚至在教育就開始壓制選擇的意識，面對一樁樁因應(yīng)試的壓力過大而離家出走甚至跳樓的事件，我不禁想問，這就是中國的教育嗎？這真的是中國的教育嗎？中國教育的未來在哪里？

作者簡介：周逸飛（1999，2-），男，現(xiàn)就讀于湖北省武漢市第39中學(xué)高三。