孫琳

四川省成都市彩虹小學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活，是生活知識的提煉和升華。小學(xué)生是6～13歲的兒童，其抽象思維能力具有很大的局限性。在數(shù)學(xué)課堂上進行生活化教學(xué)能夠有效提高兒童對數(shù)學(xué)知識的理解能力，對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主創(chuàng)新精神和應(yīng)用實踐能力具有顯著的作用。但是過猶不及，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)取舍得當(dāng)，才能發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué) 目標(biāo) 方法 取舍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好

數(shù)學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)，但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題過程中往往需要小學(xué)生付出很多的精力，保持高度專注性，才能從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。處于小學(xué)階段的兒童正值好奇心強、注意力易分散、不易集中的時期，表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，就是很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣但是毅力不強，想學(xué)好但是信心不足。這一現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隨處可見。興趣是學(xué)習(xí)的開始，只有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能進一步教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。從這個角度來講，生活化教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠于無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，從根本上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

真正的科學(xué)是要為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)的，這是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根源。真正有效果的學(xué)習(xí)是要為實際應(yīng)用服務(wù)的，沒有實踐應(yīng)用價值的知識是枯燥的。我國學(xué)生在課堂知識的應(yīng)用方面還有相當(dāng)大的進步空間。以國際數(shù)學(xué)比賽為例，我國高中、初中階段的學(xué)生比賽成績突出，遠遠好于美國、英國、日本等教育事業(yè)發(fā)達的國家，但是在應(yīng)用能力上，我國學(xué)生卻表現(xiàn)出與比賽成績截然相反的差距，那就是我國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力遠落后于美國等國家的同階段學(xué)生。理性地說，這一問題的根源應(yīng)該在于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式。因此，將生活化教學(xué)植入小學(xué)數(shù)學(xué)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，事關(guān)學(xué)生發(fā)展、民族未來，勢在必行。

（三）彌補教材教法對學(xué)生培養(yǎng)的不足之處

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的應(yīng)用不足等問題已引起了教育界的重視，教育專家在編寫新教材時開始注重與實際結(jié)合。但是，教材改革是一套配套性很強的工作，涉及諸多方面，因此很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，題目不新穎的情況。而教師課堂教學(xué)也以灌輸式為主，重抽象思維，輕感性認(rèn)知。顯然，這種教材教法對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力弊大于利。生活化教學(xué)正是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材教法的有益補充。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法

根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種方法。

（一）興趣引導(dǎo)法

顧名思義，興趣引導(dǎo)法就是運用生活中的現(xiàn)實情節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成生活化的場景，進行感性的解釋和對比，既能讓小學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠起到一舉兩得甚至多得的效果。比如：“某工程隊伍施工，整個工程需要16天工期，已經(jīng)干了11天，還有幾天能完工？”這類問題與小學(xué)生的實際生活相差較遠，對于教師和高年級的學(xué)生來說很簡單，但是對于抽象思維能力不強的低年級學(xué)生來說著實需要費一番心思。遇到這類問題，我常常將其生活化，與生活實際相聯(lián)系。比如“植樹節(jié)小明所在的小組要植16棵樹，已經(jīng)植了11棵，還要植多少棵”；“媽媽給了小紅16元錢，她買文具和零食花了11元，還剩多少元”等。與生活實際有機聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。這對于數(shù)學(xué)解題是相當(dāng)重要的。

（二）實物舉例法

小學(xué)生對于實物已經(jīng)有了相當(dāng)多的感性認(rèn)識，但是還沒有完全上升到抽象思維的高度。這時候，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用一些實物輔助教學(xué)更能讓小學(xué)生理解題義。例如，小學(xué)五年級上冊上有這樣一道題：“將圖形在網(wǎng)格中左移3個格，旋轉(zhuǎn)90度，再下移6個格，最后畫出移動的圖形?！睂τ诤芏嘈W(xué)生來說，他們的抽象思維能力遠達不到教法上的要求。對此，我采取三角板作參照的方式，將三角板的直角點與圖形的一個原點相重疊，先以直角為標(biāo)準(zhǔn)，移動一條邊，再移動其他幾條邊。對于小學(xué)生來說，這種實物圖示法更易理解，減輕了他們的解題壓力，更有利于他們將數(shù)學(xué)知識用到實際生活中去。

（三）提煉升華法

學(xué)好數(shù)學(xué)必然要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，實現(xiàn)由感性思維到抽象思維的升華。因此，生活化教學(xué)又不能以單純培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為終點，要以培養(yǎng)興趣為始點，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和系統(tǒng)思維能力。特別是對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，這點尤其值得廣大數(shù)學(xué)教師重視。在學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常對易于理解的生活化教學(xué)題例進行總結(jié)，要做到分好類，明重點，不斷地增強小學(xué)生對同類題型的認(rèn)知積累。做到了這點，對于一些比較難以理解的數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會有茅塞頓開的感覺。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的取舍

生活化教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式；實際上，完全采取生活化的教學(xué)方式也會造成小學(xué)生數(shù)學(xué)知識不系統(tǒng)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)缺锥?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)融合在一起，取長補短。只有這樣，才能在實際教學(xué)中收到更好的效果。

（一）以本質(zhì)定取舍

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。如小學(xué)階段學(xué)習(xí)的假分?jǐn)?shù)在實際生活中并不多見。如果在講解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，硬性賦予生活化，則會顯得畫蛇添足，比如有的教師將90分鐘說成小時，將1800米寫成千米。對于部分學(xué)生來說，這樣將生活化方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更增加了學(xué)生的理解難度，也影響了學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。所以，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的本質(zhì)應(yīng)該是刪繁就簡，舍遠求近，不是純粹為了生活化而生活化，切不能因為生硬套用影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）以效果定取舍

生活化教學(xué)方式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力，實現(xiàn)小學(xué)生更好地成長。因此，生活化教學(xué)的運用必須要服務(wù)于教學(xué)效果，有助于學(xué)生素質(zhì)的提升。如在教學(xué)《一定能摸到紅球嗎》時，很多教師讓學(xué)生摸球后，只是簡單地講解了不同的球摸到的可能性也不同，而沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力。這就違背了生活化教學(xué)的運用初衷?；谶@種現(xiàn)狀，教師在引入生活化教學(xué)方式時，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對待教學(xué)結(jié)果，多想，多看，多謀劃，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力；否則就應(yīng)當(dāng)放棄生活化教學(xué)方式。

（三）以氛圍定取舍

學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的評判標(biāo)準(zhǔn)在于課堂氛圍的活躍、有序，學(xué)生都能夠積極主動地回答問題，解決問題。因此，在生活化教學(xué)過程中，教師要注重觀察課堂氛圍，少用學(xué)生不感興趣的教學(xué)方式，對于能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果的生活化教學(xué)要加以有效運用，使生活化教學(xué)達到有效結(jié)果。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以降低學(xué)生的解題壓力和難度，幫助學(xué)生實現(xiàn)感性思維量的積累到抽象思維質(zhì)的變化。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也應(yīng)有取有舍，不能濫用無度。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力上達到更好的效果。

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