馬莉

廣西北流市北流中學

【摘 要】文章結(jié)合中學語文教學法中的語文教育教學理論，以“保證基本理論，突出技能訓練”為原則，強化實踐得出理論，重點是把中學語文課程的新理念、課程的性質(zhì)、課程預期達到的目標和語文教學范式等作為精講理論的突破口。

【關(guān)鍵詞】中學語文 多元化 基本理論 創(chuàng)新課堂 演練

在中學語文課堂上，進行多元化實踐探索，能夠有效地激活學生思維，提高教學效益。

一、精講基本理論，打好課堂互動實踐基礎(chǔ)

（一）領(lǐng)悟中學語文課程的新理念

根據(jù)語文課程的特點、教學改革的研究，提出了三條基本理念：

1.全面提高中學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人育德功能；

2.培養(yǎng)語文應(yīng)用寫作、觀察探究的能力，激發(fā)學生正能量的個性審美發(fā)展；

3.遵循多元化教學相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放式新理念的語文課程新范式。

（二）了解中學語文課程的目標

中學語文新課程目標的制定要采用新的探索學習思路，根據(jù)地區(qū)教學的實際情況，課程目標從運用知識與實踐能力、操作過程與研究方法、課堂互動情景與達成的效果這三個方面來考慮。三者缺一不可，相互滲透，融為一體?？偰繕艘笸ㄟ^必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這五個方面獲得階段的發(fā)展。

（三）掌握語文教學的新范式

基礎(chǔ)教育課程改革在一定程度上促進了中學語文教學范式的重組轉(zhuǎn)型。以多種形式的閱讀教學為例，教學范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)為：從教師獨白到師生或是家長參與對話的轉(zhuǎn)換；從教師“分解內(nèi)容”讓學生吸收到學生的積極主動查找資料去“體驗課文內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)換；從預習教學引導到引領(lǐng)式教學的轉(zhuǎn)換；從傾聽型學習到演講說課型學習的轉(zhuǎn)換；從結(jié)構(gòu)型教學到后結(jié)構(gòu)教學的轉(zhuǎn)換。中學語文教學新范式的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在語文教學的整個領(lǐng)域，除了以上的多元化閱讀教學模式，還包括寫作觀察研究教學、演講口語交際、語文綜合表達學習等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。教學范式的轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教學實踐必須面對的實踐課題。

二、構(gòu)建創(chuàng)新課堂，強化意識理論吸收的實踐教學

中學語文課堂是培養(yǎng)和形成中學生語文教育教學能力、實踐能力的主要陣地。通過短短的45分鐘課堂教學，培養(yǎng)學生的教學實踐技能和能力，向?qū)W生傳授語文的基礎(chǔ)理論知識也是需要技巧和手段的。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，實踐教學任務(wù)沒有系統(tǒng)性安排多元化的細節(jié)模式，實踐活動最多也就是課堂小組討論、家庭作業(yè)和簡單的技能操作訓練，學生的實踐能力得不到實質(zhì)性的提升，課堂內(nèi)容吸收效率低。因此，重建實踐課堂迫在眉睫。

三、加強演練，提高實踐效果

通過理論學習，學生深刻領(lǐng)會到中學語文課程的基本理念、課程目標及課程內(nèi)容，對語文課程及教學有了初步的認識。之后教師制定教學實踐活動計劃，重點是實踐操作環(huán)節(jié)。

（一）微格教學

微格教學是建立在教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。微格教學給學生練習提供了一個平臺，讓學生進行教學實操，并得到大量的互動反饋信息。為了提高實踐效果，抓好微格教學前、中、后三個環(huán)節(jié)，目的是讓學生產(chǎn)生更多的感性認識，吸收教師的經(jīng)驗；小組討論，分析課例的優(yōu)缺點，分工合作，搜集各方資料，要求每個學生做好備課工作。訓練中，鼓勵學生盡快通過閱讀理解進入角色，組長做好組織工作；教師充分利用實時監(jiān)控，做好記錄，及時處理訓練中的突出問題。結(jié)束后，及時互動反饋，總結(jié)評議結(jié)果，進行多次自我反饋，最終完善教案內(nèi)容。

（二）走出課堂，互學研討與請進專家相結(jié)合

微格課堂營造的實踐效果與中學語文真實的課堂肯定存在一定的差距。中學語文教師一定要走出課堂，有目的地帶領(lǐng)學生去聽課，進行觀摩和交流。另外，教師應(yīng)多走出去學習當?shù)亟逃块T組織的有關(guān)中小學的教研活動，多了解最新的語文教改動態(tài)和當?shù)刂行W教學改革的實際情況。請進專家主要有兩種方式： 通過高年級優(yōu)秀學生“傳幫帶”“手把手”輔導學生預習，使學生成為學習的主導者；另一種方式是在院系的支持下，定期請有豐富教學經(jīng)驗的中學語文教師來校開講座，上示范課。運用這兩種方式，既能增強教師從教的信心，又能使教師學到切合中學實際的教學技能，使中學語文教學課程更具有直觀性和實踐創(chuàng)新性。

（三）開展教學競賽評比

競賽活動最能激發(fā)教師與學生的興趣，產(chǎn)生意想不到的效益。教學觀摩競賽既能展示學生良好的精神風貌和教學技能水平，又能樹立學生中的學習典范，進一步調(diào)動廣大中學語文教師職業(yè)技能訓練的積極性與創(chuàng)新性。結(jié)合學生教學與競賽工作過程，使同年級組的語文教研室有計劃、有步驟地分階段進行教學教研評比活動，例如教案評比、說課比賽、三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）比賽、學生板報設(shè)計指導比賽、課件比賽、微課比賽等。比賽能夠使學生得到精神和物質(zhì)上的獎勵，促進學生整體的進步。

四、結(jié)語

多元化中學語文教學模式的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學生的興趣和積極的思維過程，收到了意想不到的效果。長期運用多元化現(xiàn)代教學理論，既符合新課標精神，又能使學生形成主動學習、善于學習的意識，提高學生的綜合實踐操作能力。也就是說，課程的實施方式構(gòu)建了一套較完整的實踐教學體系。這個體系充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新，直接的目的就是把中學語文教學的實踐能力力圖強化于實操訓練上。

【參考文獻】

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