張虎林

項目學(xué)習(xí)，教師都有著不同的角色，比如：項目啟動的策劃者、項目團(tuán)隊的組織者、項目問題的設(shè)計者、項目過程的管理者和項目評價的規(guī)劃者。教師必須時時刻刻在以上幾個角色之間相互轉(zhuǎn)換。

一、項目啟動的策劃者

項目學(xué)習(xí)要從一開始就對項目結(jié)果作出規(guī)劃，這就要求教師在項目啟動時考慮到項目的復(fù)雜過程和多種可能性的結(jié)果。一般來講，項目啟動的過程包括項目選題、確定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計項目目標(biāo)等。

教師可以和學(xué)生一起構(gòu)想很多成功的項目，有的教師也傾向于自己先設(shè)計項目，然后與學(xué)生分享。研究表明，即使項目選題不是學(xué)生自己設(shè)定的，他們也會很投入地參與，但前提是教師必須選定一個貼近學(xué)生生活的主題，這就需要教師緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注重項目與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，設(shè)計詳細(xì)的項目目標(biāo)，這對項目的成功啟動會有極大的幫助。

二、項目團(tuán)隊的組織者

項目學(xué)習(xí)是學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的探究活動，項目團(tuán)隊的建設(shè)在整個項目活動中起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。教師作為項目團(tuán)隊的組織者，需要把握科學(xué)、合理的分組原則，讓小組學(xué)習(xí)成為真正有效的實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)的分組策略應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，在團(tuán)隊組織的過程中，教師還應(yīng)注意以下幾個因素：學(xué)生知識水平的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生組織能力的差別、學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱和學(xué)生動手能力的高低。這樣，才能發(fā)揮教師在項目團(tuán)隊組織中的積極作用，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，找到屬于自己的學(xué)習(xí)空間和自信，讓每一位學(xué)生都獲得成長。

三、項目問題的設(shè)計者

項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)是如何把項目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉成一個有意義的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與，并且?guī)椭麄冊陧椖窟^程中能夠?qū)⒕杏阪i定的目標(biāo)。好的驅(qū)動問題能夠引起學(xué)生的好奇心，使項目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性。教師在項目問題的設(shè)計上可以參考以下原則：項目問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，它應(yīng)該是開放的、具有挑戰(zhàn)性的，能夠直指某個科目或主題的核心內(nèi)容，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容保持一致。

教師在設(shè)計項目問題時，需要一個由粗到精的過程，在對問題進(jìn)行修訂時，應(yīng)該注意要求學(xué)生能夠?qū)?fù)雜問題進(jìn)行反復(fù)思考，著力在項目的主題上，并且要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，使動手實踐與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、項目過程的管理者

因為項目學(xué)習(xí)的開放性、實踐性等特征，學(xué)生活動的自主性和流動性明顯增強(qiáng)，這就加大了教師管理項目過程的難度。為了避免學(xué)生陷入無序狀態(tài)，盲目脫離項目目標(biāo)，要求教師擔(dān)當(dāng)組織者，加強(qiáng)對學(xué)生的組織管理。項目過程的管理包括時間管理、合作管理、資源管理、任務(wù)管理等。作為項目過程的管理者，教師可以通過項目時間線和項目活動計劃等工具，對項目實施中的時間問題進(jìn)行管理，督促小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)；利用小組計劃完成對項目團(tuán)隊合作探究的管理，讓每一個學(xué)生掌握自己單獨(dú)或者小組合作完成的任務(wù)；以素材清單和資源清單作為項目學(xué)習(xí)資源管理的工具，讓學(xué)生有效合理地使用項目資源，盡可能地發(fā)揮各種資源在項目學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用。這些工具都將幫助教師在項目過程管理中更高效地參與到活動中去，真正做到教師角色的轉(zhuǎn)變。

五、項目評價的規(guī)劃者

項目學(xué)習(xí)的開放性決定了項目學(xué)習(xí)評價方式的多樣性，教師在評價項目學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的試卷評價方式已經(jīng)不能滿足這種新型教學(xué)模式的評價要求?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制是項目學(xué)習(xí)成功的重要條件，教師作為項目評價的規(guī)劃者，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識做出評價，還要密切關(guān)注與項目相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出真實的評價。教師可以將過程性評價和終結(jié)性評價作為項目評價的兩個重要方面。過程性評價的內(nèi)容主要包括團(tuán)隊協(xié)作、人際溝通、問題解決、團(tuán)隊活動等，評價方法有圖標(biāo)組織、觀察筆記和個案記錄、小組討論會以及項目學(xué)習(xí)日志等；終結(jié)性評價可以通過學(xué)生完成的項目作品和成果展示對知識技能、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行評價。

項目學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是開放式、探究式，強(qiáng)調(diào)以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師的角色被定位于項目啟動的策劃者、團(tuán)隊的組織者、問題的設(shè)計者、過程的管理者和評價的規(guī)劃者。這就要求教師不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地選擇項目內(nèi)容，規(guī)劃項目過程，更要求教師參與到項目中來，與學(xué)生一起分享項目實施過程，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，促進(jìn)學(xué)生在項目過程中完善作品，提高自己，達(dá)到項目學(xué)習(xí)預(yù)期的目的。