錢飛翔

一、教師應(yīng)該從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題來自于復(fù)雜、真實(shí)的情境而非教材，教師也就不能單純地教授教材的知識(shí)，而是要和學(xué)生一起在合作、探究中解決問題，在解決問題的過程中獲得知識(shí)與能力。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員。

語文課標(biāo)指出：工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等都可以成為語文課程的學(xué)習(xí)資源。這一切的語文資源在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都有所涉及，有些東西不是教師所擅長的，有些活動(dòng)需要走出課堂。教師要放下身段，鉆研教材，和學(xué)生一起在活動(dòng)中探究新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

二、教師應(yīng)該成為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

語文課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的規(guī)劃、活動(dòng)的步驟、問題的解決、成果的收集都是學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中解決問題的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

由于具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可能對(duì)學(xué)生是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，項(xiàng)目活動(dòng)的每一步都需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究、探索甚至推翻重來，所以教師在項(xiàng)目教學(xué)中要做到“四心”。

首先是信心。教師要對(duì)自己和學(xué)生有足夠的信心，相信自己可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的主題活動(dòng)，預(yù)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}；相信學(xué)生能夠自己解決問題并從中獲得知識(shí)及比知識(shí)更重要的東西。當(dāng)然樹立信心需要教師能夠把握整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、活動(dòng)、完成的任務(wù)、完成的步驟了然于心，同時(shí)需要教師在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)。

其次是放心。放心大膽地把項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，教師只充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，放心學(xué)生和團(tuán)隊(duì)能夠動(dòng)腦筋、想辦法完成好任務(wù)。教師需要做的是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，讓他們有足夠的熱情去投入，有足夠的時(shí)間去實(shí)施。

再次是耐心。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要“等得起”。也許學(xué)生解決問題的過程會(huì)不如教師在課堂上直接講解來得痛快，時(shí)間也會(huì)更長，這就需要教師耐心地等待，等學(xué)生自己想到解決問題的方法，自己解決問題。也許這個(gè)等待會(huì)很艱苦，但要相信學(xué)生一定會(huì)交出一份滿意的答卷。

最后是留心。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該留心他們的一舉一動(dòng)，留心他們解決問題的方法是否正確，解決問題的過程是否有效，在問題的解決中是否有所收獲。同時(shí)給完成任務(wù)有困難的同學(xué)和小組介紹經(jīng)驗(yàn)，提醒他們借鑒優(yōu)秀小組的方法。

三、教師應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的參與者。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生每個(gè)活動(dòng)階段的表現(xiàn)就是最好的成長，而項(xiàng)目成果集就是對(duì)學(xué)生成長最好的記錄。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)當(dāng)然不是教師的“一言堂”，教師只是評(píng)價(jià)的參與者。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)無處不在，評(píng)價(jià)者當(dāng)然也無處不在——活動(dòng)過程中小組成員互相評(píng)價(jià)，活動(dòng)成果集完成后，同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)，甚至是社會(huì)評(píng)價(jià)。教師只是諸多評(píng)價(jià)主體中的一員，當(dāng)然也是不可或缺的一員。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定有效、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)注意面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、教師應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)和綜合活動(dòng)的融合者。

雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生的活動(dòng)為主體，但教師依然在其中有著不可替代的作用。結(jié)合兩年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該成為語文知識(shí)和綜合活動(dòng)的融合者，即要找到語文知識(shí)和項(xiàng)目活動(dòng)的契合點(diǎn)。具體表現(xiàn)為在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)注重學(xué)生字詞、詩歌、語文知識(shí)的積累和落實(shí)， 夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在活動(dòng)過程中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入作品，讀懂作品的深層含義，提高語文素養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。教師必須在各種角色之間自由轉(zhuǎn)換，統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目的布局和走向，這樣才能在放手中不動(dòng)聲色地引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地進(jìn)行。