劉玉乙

開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本化課程資源，對于促進(jìn)學(xué)校特色的形成，充分挖掘?qū)W生個性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，意義極其重大。

一、依托自然教育實(shí)踐基地，開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本化課程資源。

我校利用兩年時間建成了自然實(shí)踐教育基地，主要從以下幾個方面進(jìn)行課程資源的開發(fā)：

一是開發(fā)與綜合實(shí)踐活動相適應(yīng)的校本教材。

我校根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，跳出了大多數(shù)實(shí)踐活動課程以文化知識傳授為中心的拘囿，圍繞以下幾個方面來選擇具體的實(shí)踐內(nèi)容：活動的內(nèi)容領(lǐng)域要具有很強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生動手實(shí)踐；內(nèi)容更為豐富，有利于促進(jìn)學(xué)科之間的整合，也有利于學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用；以學(xué)生的生活環(huán)境、生活方式為主要內(nèi)容，開發(fā)能夠充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢的教學(xué)資源。經(jīng)過課題小組反復(fù)研討和斟酌，確定課題內(nèi)容，編寫出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念，能充分展示地域文化色彩的綜合實(shí)踐活動校本教材。教材的主要內(nèi)容有：設(shè)計(jì)種植園、走進(jìn)種植園、種植園里的花卉與樹木、種植園里的蔬菜瓜果、種植園里的農(nóng)作物、家鄉(xiāng)的寶果——無花果。

二是讓學(xué)生學(xué)會種植花木蔬菜的基本知識和技能。

我校將3.8畝自然實(shí)踐教育基地劃分為花卉和蔬菜瓜果兩大種植區(qū)域，并用行道磚將所有種植區(qū)域進(jìn)行分區(qū)硬化，制作相應(yīng)的標(biāo)示牌，分配給不同的班級進(jìn)行管理。蔬菜種植區(qū)種植各種常見時令蔬菜，班級自選品種，在指導(dǎo)教師的組織下，自主完成蔬菜的種植和日常管理，從而掌握一些蔬菜瓜果種植的基本知識與技能?；ɑ芊N植區(qū)主要以木本花卉為主，種植包括月季、迎春、木槿、紫丁香、玉蘭、貼梗海棠等近十種不同品種。為切實(shí)提高學(xué)生的能力，在校本教材中安排了“我的種植小實(shí)驗(yàn)”“田間管理”“認(rèn)識常見花卉”“花卉的種植技術(shù)”“常見蔬菜的種植”“無花果的種植”等內(nèi)容。

三是與學(xué)科課程知識融合。

在校本教材中，了解土壤的內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科有關(guān)；土地測量、苗木購置、成本計(jì)算等與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)；標(biāo)本的制作、蔬菜瓜果的營養(yǎng)價值、科學(xué)的飲食搭配與生物學(xué)科有關(guān)；麥稈畫的制作、蔬菜玩偶的制作與美術(shù)學(xué)科有關(guān)；植物的人文特性、精神品格與思想政治學(xué)科相關(guān)；植物蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)容又與語文學(xué)科相關(guān)。通過不斷地開發(fā)各種資源，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，還拓展了學(xué)科知識，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

四是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動研究的內(nèi)容。

雖然我校的學(xué)生來自周邊農(nóng)村，但因家長的溺愛及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高等，這些孩子對花卉蔬菜的生長習(xí)性、栽培技術(shù)、營養(yǎng)價值和文化內(nèi)涵等了解甚少，因此我們就把這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)加以整理和提煉，設(shè)計(jì)出一個個活動主題，如種植基地的設(shè)計(jì)、我的種植小實(shí)驗(yàn)、制作葉貼畫、水果營養(yǎng)價值的測定、食譜的設(shè)計(jì)、無花果的深加工等，引導(dǎo)學(xué)生開展小觀察、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題等自主學(xué)習(xí)和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、發(fā)揮課程資源的育人功能，組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)生雖然生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，但是對各種蔬菜的種植卻一無所知。為此，我們將實(shí)踐基地由初一至初三的各班級分塊承包，分別承擔(dān)常見蔬菜、果木、農(nóng)作物、花卉的種植和管理工作。我們組織學(xué)生平整土地，種植花木，栽培蔬菜，進(jìn)行田間管理，如拔草、除蟲、澆水等，就是這樣的苦樂磨煉，真正實(shí)現(xiàn)了“我動手、我實(shí)踐、我體驗(yàn)、我成長”，學(xué)生不僅有了能力的突破，還收獲了愛心，也更能體諒父母勞作的艱辛。蔬菜收獲了，學(xué)校食堂進(jìn)行加工，學(xué)生品嘗著自己的勞動成果，個個喜笑顏開。尤其值得一提的是，為保存學(xué)生在勞動基地的成果，我們在塑料水果、蔬菜模型的啟發(fā)下，成立了紙漿模型制作小組。經(jīng)過反復(fù)摸索，終于掌握了模型的制作要領(lǐng)，將基地的茄子、黃瓜、南瓜等制成了模型，可以長久保留。學(xué)生對此項(xiàng)活動興趣濃厚，尤其是看到自己的作品一一展現(xiàn)的時候，眉宇間都透著笑容，就連平時不善言語的同學(xué)，談到自己的作品都津津樂道。楊陽同學(xué)的紙漿作品《水果模型》參加威海市中小學(xué)實(shí)踐作品評選獲得三等獎。威海市實(shí)踐與創(chuàng)新現(xiàn)場會上，我校學(xué)生利用紙漿模型制作的《未來之樹》受到了參觀者的好評。未來之樹上“長”滿了各種各樣的蔬菜、水果，栩栩如生，很多參觀者情不自禁地想伸手摘下它們。

同時，我們還注重與家長聯(lián)系，開展親子活動，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長走進(jìn)實(shí)踐基地，與學(xué)生同勞動。為了讓學(xué)生開闊眼界，增長知識，在家長委員會的組織下，參觀了壽光的蔬菜博覽園，錦繡“姜”山、立體種植、超大南瓜、超級番茄等讓學(xué)生感受到了高科技的魅力，學(xué)生在日記中寫道：看來，種植蔬菜也需要知識啊，壽光的農(nóng)民伯伯真牛。

三、利用開發(fā)的課程資源，探索綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)模式。

我校堅(jiān)持按照國家規(guī)定的課時來設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，把綜合實(shí)踐活動納入年級的課程表，并把課程管理納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。在實(shí)踐初期，最困擾教師的是，實(shí)踐課究竟應(yīng)該怎么上？沒有現(xiàn)成的例子可仿，但每位課題組成員心里都很清楚，不能把實(shí)踐課單純地上成“勞動課”“資料賞析課”。課題組成員和老師們一起，上課評課，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探索，形成了“了解——體驗(yàn)——展示——提高”的實(shí)踐活動教學(xué)模式，即：活動伊始通過展示學(xué)生提前自主收集的圖片資料等，使學(xué)生對即將開始的課題有一個初步認(rèn)識；第二個環(huán)節(jié)——動手體驗(yàn)，學(xué)生動手動腦進(jìn)入真實(shí)的體驗(yàn)過程中，在動手中感受勞動的快樂，體會創(chuàng)新的魅力；第三階段——活動成果展示，這一環(huán)節(jié)不僅僅是交流學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生評價提高的過程；最后，對實(shí)踐成果進(jìn)行文化藝術(shù)思想的升華，將實(shí)踐課與一般意義的勞動區(qū)別開來，讓實(shí)踐活動有一個質(zhì)的飛躍。如《花卉的嫁接》一課，上課一周前，教師將課題公布給各活動小組，各自組織收集材料并準(zhǔn)備相關(guān)器具。授課伊始，《像梨的蘋果》的故事就把孩子們深深吸引住了，嫁接術(shù)的神奇讓孩子們瞪大了眼睛，接著是分小組介紹自己收集的資料，按照教師的安排，有的介紹了嫁接的方法，有的介紹了嫁接在現(xiàn)代種植業(yè)中的作用，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí)的過程中對嫁接有了一個大致的印象。最活躍的時刻莫過于動手體驗(yàn)了，同學(xué)們走進(jìn)種植園，在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行嫁接，孩子們小心翼翼地把接穗插入到各自的砧木中，包扎起來。小組互評階段，每一張臉上都洋溢著成功的喜悅。最后，教師介紹了嫁接在思路拓展上的重大突破和在不同領(lǐng)域應(yīng)用的重要意義，將學(xué)生引領(lǐng)到一個更高處。這樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是嫁接的技術(shù)，體驗(yàn)到成功的愉悅，更重要的是在思維和眼界上有了新的突破，這會讓他們一生受益。

探索沒有終點(diǎn)，我們還將繼續(xù)研究，開發(fā)出適合學(xué)校特色的校本化課程資源，為綜合實(shí)踐活動課程的開展提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。