洪建良

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙階段，所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)對小學(xué)生來說是比較重要的。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)可以提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，對于以后進(jìn)一步探索科學(xué)知識(shí)的奧秘有著極大的幫助。通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的策略極大地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是這種教學(xué)方式能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化；策略

生活化教學(xué)的策略可以把抽象的科學(xué)知識(shí)融入生活中的因素，從而使科學(xué)知識(shí)具有生活化特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)具有生活化特點(diǎn)的知識(shí)是比較容易理解的。生活化的教學(xué)策略使枯燥的科學(xué)課堂變得具有活力，小學(xué)生在課堂上開始變得積極主動(dòng)。所以，科學(xué)課教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，運(yùn)用生活化教學(xué)的策略為小學(xué)科學(xué)注入動(dòng)力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，我們看到的是教師掌控著課堂，教師給學(xué)生講解大量的科學(xué)知識(shí)，然后給學(xué)生布置大量的讀記任務(wù)。而學(xué)生就像記憶知識(shí)的機(jī)器一樣，根據(jù)教師的口令做任務(wù)。在科學(xué)課堂上，學(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的主人，只是一味地依賴教師的命令。還有，一些科學(xué)教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式也是不合理的，往往一節(jié)課從頭講到尾，有時(shí)在講課中還運(yùn)用一些專業(yè)術(shù)語，所以很多小學(xué)生在聽課中感覺難以理解。慢慢地，小學(xué)生感覺科學(xué)是比較難學(xué)的，時(shí)間久了開始厭惡科學(xué)課。只有改變小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)走出困境。

二、小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

1.模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境

教師可以在科學(xué)課堂上給小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)環(huán)境，然后開展科學(xué)課的教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陽光下的影子》這節(jié)課前，可以給小學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓小學(xué)生在某幾個(gè)特定的時(shí)間記錄自己的影子長短的變化，然后畫一個(gè)影子長短變化的柱形圖。小學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)，首先可以研究問題，其次可以為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供一個(gè)原始的材料，通過觀察記錄自然而然就明白一天中影子的長短、方向的變化規(guī)律，再對照每個(gè)同學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而知道同一時(shí)間陽光下物體的影子長短跟物體本身的長短有關(guān)。通過這么一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生感覺科學(xué)知識(shí)就在自己的生活中，并不是遙不可及的。教師利用這樣生活化的教學(xué)方式，喚起了小學(xué)生內(nèi)心對科學(xué)知識(shí)的喜愛之情，這樣他們就能快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.利用多媒體的教學(xué)方式再現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用?？茖W(xué)課包括的內(nèi)容是比較多的，但不是所有的內(nèi)容都適合用實(shí)驗(yàn)的形式來展現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有它的不足之處），這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如，在探究植物的根會(huì)吸水這一活動(dòng)時(shí)，雖然采用實(shí)驗(yàn)可以證明植物的根會(huì)吸水，但這個(gè)過程需要一段時(shí)間，學(xué)生對知識(shí)的獲得是比較是抽象的，而且學(xué)生也很難理解其吸水以及輸送的過程，這時(shí)教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，利用多媒體技術(shù)和課件給學(xué)生展現(xiàn)家里面常養(yǎng)的花，或者校園里的小草等生活中容易見到的植物，演示植物的根吸水與植物莖、葉向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，學(xué)生通過觀看直觀生動(dòng)的畫面，感知到生活中熟悉的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深對該知識(shí)的理解。再如在給學(xué)生講解《螞蟻》時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放關(guān)于螞蟻活動(dòng)的小視頻，既可以通過生活中的所見激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究興趣，也可以幫助學(xué)生降低理解知識(shí)的難度。這種多媒體教學(xué)方式，可以把抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的情景，此時(shí)的科學(xué)知識(shí)不再是抽象的難以理解的，而是直觀的生活化的。多媒體教學(xué)也使小學(xué)科學(xué)課呈現(xiàn)出巨大的活力，小學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中自由地探索科學(xué)的奧秘，感受科學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.開展課外探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)策略還可以通過開展課外探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生在參加課外探究活動(dòng)中可以在真實(shí)的環(huán)境中對在課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，這樣是很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如，在教學(xué)《聽聽聲音》后，教師可以讓小學(xué)生在課下，去公園和餐廳等辨別樂音和嗓音。在課上和小組的同學(xué)一起交流自己的探究結(jié)果。小學(xué)生在參加這個(gè)實(shí)地探究活動(dòng)后，可以感受到科學(xué)知識(shí)是具有趣味性的，同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)可以解決生活中的一些問題。教師應(yīng)該定期組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，這樣小學(xué)生就會(huì)被有趣的課外活動(dòng)吸引，可以有效提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生通過參加課外探究活動(dòng)，可以幫助自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)自己對知識(shí)的探究欲望。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過開展課外探究活動(dòng)，不僅能讓小學(xué)生在具體的活動(dòng)中，在更為廣闊的空間內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也能拉近科學(xué)知識(shí)和小學(xué)生之間的距離，起到事半功倍的教學(xué)效果。

生活化的教學(xué)策略是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的催化劑，也是幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在科學(xué)課教學(xué)中合理運(yùn)用生活化教學(xué)的策略，以此提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的趣味性。

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