韓小平

【摘 要】管理是一門藝術(shù)，初中班主任管理更是藝術(shù)中的藝術(shù)，藝術(shù)化的班級管理往往能夠為學生的學習提供良好的環(huán)境，促進學生的健康成長。本文中，筆者首先闡述了柔性管理的基本概念，然后詳細分析了柔性管理的主要特征，最后重點探討了初中班主任柔性管理的策略，旨在為今后的相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中；班級管理；柔性

引言

初中階段是學生學習生涯的關(guān)鍵階段，初中階段的學生由于年紀小，對世界的認知不太成熟，需要班主任教師的合理引導。對于初中班主任而言，在進行班級管理的時候，往往會碰到諸多困難，特別在管理叛逆心理較強的學生時遇到的難度更大。很多初中班主任在班級管理的過程中經(jīng)常會遇到“越管理越不聽”的情況，這時就需要柔性管理，以此提升管理水平，使得管理起來更加順暢。

1.柔性管理的基本概念

班主任作為班級的領(lǐng)導者和管理者，不管是對班級整體的發(fā)展，還是對學生個人發(fā)展的影響都具有極其重要的影響。如果班主任在進行班級管理的時候，管理方式運用的好，將會對良好班級班風的形成產(chǎn)生重要的推動作用，促進班級的發(fā)展和學生個人的進步。那么，班主任在班級管理的過程中如何運用好管理方式呢？柔性管理值得借鑒。何為柔性管理？所謂柔性管理指的是在班級內(nèi)部藝術(shù)性的開展學生的管理活動，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍[1]。對于班主任來講，柔性管理的實施需要充分尊重學生的認知特點和學習水平，激發(fā)學生對班級的向心力和凝聚力。

2.柔性管理的基本特征

（1）柔性管理具有人性性特征。在傳統(tǒng)的班級管理中，剛性化非常明顯，這種管理班級管理方式在新課改不斷深入推進的背景下顯得越來越突兀。柔性化的管理理念，充分尊重了學生的主體地位，做到“以生為本”，尊重學生的獨立意識和自主意識，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級管理模式[2]。

（2）柔性管理具有情感性特征。初中生正處于青春期，性格要強，情緒不夠穩(wěn)定，特別希望能夠得到他人的認可和尊重。傳統(tǒng)的班級管理中，由于教師以自己為中心，在管理學生的時候往往會使學生產(chǎn)生叛逆心理。柔性管理需要充分了解學生的心理特點，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學生的情感需求，以朋友的身份與學生進行溝通、交流，使得學生從內(nèi)心感到溫暖。

（3）柔性管理具有層次性特征。受到家庭背景、智力水平、個性特點等影響，不同的學生會有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)一定的差異。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任忽視了學生的差異性，統(tǒng)一對學生進行管理。柔性管理下，教師針對不同的學生采取不同的管理措施，做到具體學生具體分析，管理更具層次性。

3.初中班主任柔性管理的策略

3.1轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立柔性管理理念

實施證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學的目標標。初中班主任要想實現(xiàn)柔性管理的目的，就必須從觀念上著手，轉(zhuǎn)變觀念觀念，樹立新的柔性管理理念，營造出平等、和諧的管理分為，建立起良好的師生關(guān)系。在教學中，對于有困難的學生要積極主動的問候?qū)W生，了解困難學生的內(nèi)心需求，幫助困難學生解決困難。在課外活動時，班主任要積極地參與到學生的活動當中，和學生打成一片，和學生共同完成活動的目標。班主任從學生的學習、生活各個層面出發(fā)，樹立柔性管理理念，讓學生感受到班主任的和藹和親，以人格魅力去感染學生，為學生樹立好榜樣。

3.2在班級活動中實現(xiàn)柔性管理

首先，在進行柔性管理的時候，需要選舉出得力的班干部，班干部作為班主任的左膀右臂，對于柔性管理作用巨大。班主任在選舉班干部的時候，一定要謹慎選擇，定期環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性。具體班干部的選舉過程中，一定要民主選舉，選舉結(jié)果符合民意，讓全班學生能夠從心底服從安排和管理。其次，班主任要引導學生自我管理。除了要培養(yǎng)學生自我管理能力之外，還需要給予學生自我管理的外部環(huán)境，對學生保持足夠的自信和耐心，相信學生有能力處理好某些事務(wù)，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價和自我管理。

3.3在情感激勵中實現(xiàn)柔性管理

柔性班級管理要堅持“一切為了學生”，不僅要關(guān)心學生的學習表現(xiàn)，更要關(guān)心學生的情感需求，關(guān)系學生的喜怒哀樂，通過深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達到柔性管理的目的[3]。前文筆者已經(jīng)提到過，初中生非常希望得到他人的認可和鼓勵，渴望被理解被尊重。基于此，初中班主任柔性管理時一定要主動地和學生進行心與心的溝通，了解學生的真實感受，幫助學生解決情感上的困惑，用真誠打動學生，感染學生。

3.4家校合作的柔性管理

初中班主任柔性管理的實現(xiàn)，除了要自身的努力和學生的配合之外，還需要學生家長的配合。家長對于學生成長的重要性不言而喻，這就要求初中班主任一定要及時和家長進行溝通，了解學生在家時的心理狀況和行為表現(xiàn)，從而對下一步的管理進行規(guī)劃。

4.結(jié)語

總而言之，初中生處于青春期，由于個性特點、認知水平等方面的原因，剛性管理對于他們而言往往適得其反，柔性管理的提出和實踐，解決了剛性管理存在的問題，是一種更加先進、更加現(xiàn)代化的管理模式，對學生、對教師而言都具有積極的意義。

【參考文獻】

[1]趙金龍.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用價值[J].中國校外教育，2014，12（07）：125-126.

[2]張正華.春風化雨潤物無聲——初中班主任管理藝術(shù)探析[J].中國校外教育，2014，24（12）：75-76.

[3]李立偉.初中班主任"軟管理"藝術(shù)探析[J].中國校外教育，2015，36（13）：137-138.