劉福英

傳統(tǒng)課堂上，教師居于課堂教學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞教師而展開。教師站在講臺(tái)上進(jìn)行滔滔不絕的講解，學(xué)生們卻坐在座位上昏昏入睡。在沉悶的課堂上，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。隨著素質(zhì)教育的提出，以及新課改的實(shí)施，打造有效的課堂教學(xué)被提上了日程。提高課堂教學(xué)的效率是新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的基本要求。所謂“有效的課堂”不是以教師講了多少知識(shí)、是否順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的。在評(píng)定課堂教學(xué)是否有效時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生通過課堂教學(xué)是否有收獲、有進(jìn)步 衡量課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。只要是能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，就能夠被稱為“有效的課堂教學(xué)”。在大力提出素質(zhì)教育的今天，每一位教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為新課改的順利實(shí)施作出自己的貢獻(xiàn)。只有教師能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才有助于有效課堂的打造，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，對(duì)我們的生活和工作都有著積極的作用，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、嚴(yán)密性強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維。初中生的特點(diǎn)決定著他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到障礙。由于在學(xué)習(xí)過程中受阻，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，課堂教學(xué)的質(zhì)量也在不斷下降。有效課堂教學(xué)的模式難以構(gòu)建。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為值得每位數(shù)學(xué)教師深思的問題。筆者在有效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建上進(jìn)行了相關(guān)的探索，現(xiàn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行С踔袛?shù)學(xué)課堂構(gòu)建的方法。一、教師精心備課，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。備好課是上好課的前提。作為一名教師，要把備課作為自己教學(xué)任務(wù)中的重要一環(huán)。有效的備課能夠讓教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自如，讓學(xué)生聽得津津有味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，許多教師沒有對(duì)備課形成正確的認(rèn)識(shí)。有些教師認(rèn)為，備課只需要看看大綱、看看教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫寫教案就可以，不需要做過多的研究。教師在備課時(shí)沒有為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。在備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生都進(jìn)行深入、透徹的分析。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教材，從中挖掘深層次的含義，找出和我們生活的相關(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)以便于從生活實(shí)際入手，順利引入課堂，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課時(shí)，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究以外，還需要做到充分了解學(xué)生。既要了解學(xué)生的興趣愛好，數(shù)學(xué)實(shí)際水平，又要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和接受能力，以及學(xué)生的生活閱歷。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解之后，教師在教學(xué)時(shí)才能夠從學(xué)生的已有能力和生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)，做到心中有數(shù)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞教師展開，一切教師說了算，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，機(jī)械地練。在這種模式之下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，沒有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。被動(dòng)接受所獲得的知識(shí)不能給學(xué)生留下深刻的印象，教師居于主體地位的課堂教學(xué)也必然沉悶、無趣。在新的教學(xué)形式之下，教師要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。只有讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)自覺進(jìn)行知識(shí)的探究。通過自己主動(dòng)探究所獲得的知識(shí)會(huì)印象更加深刻，學(xué)生在知識(shí)的探究過程中獲得了成功的喜悅，自己得到了提高和發(fā)展，在知識(shí)的運(yùn)用上也才會(huì)更加靈活。通過學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力。三、合理設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究欲。問題是探究的源泉，要活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)合理設(shè)問，以激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，以提高課堂教學(xué)的效率。隨著新課改的不斷深入，問題情境教學(xué)法已經(jīng)越來越受到教師的重視。但是，在課堂教學(xué)中，問題情境教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師只有做到合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，才會(huì)使問題情境教學(xué)法發(fā)揮出它最大的效力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生原有的因素，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有能夠喚醒學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，才能達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在對(duì)“y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積”進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“一條直線和兩條坐標(biāo)軸圍成的圖形是什么圖形？”學(xué)生們都知道是直角三角形。教師接著設(shè)問：“我們要計(jì)算它的面積，應(yīng)該先計(jì)算什么？”通過教師的合理設(shè)問，學(xué)生們很容易就得出了它的面積。有效課堂的構(gòu)建是每一個(gè)教師的重要任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的有效性放在課堂教學(xué)的第一位。只要教師能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，一定能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展。endprint