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        如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中浸入“生活化”練筆

        2017-05-24 10:37:04丁云
        魅力中國(guó) 2016年33期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)閱讀教學(xué)生活化

        丁云

        【摘 要】一直以來(lái),“語(yǔ)文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇,聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的做法。在閱讀教學(xué)中要做到結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí),引導(dǎo)生生對(duì)話,生與文本的對(duì)話。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);浸入;生活化

        1 回歸生活 滲透練筆

        寫作來(lái)源于生活,同時(shí)也可以回歸于生活。讓閱讀教學(xué)中,抓住良好契機(jī),讓讀寫訓(xùn)練回歸于生活,往往更能激發(fā)學(xué)生興趣。

        著名語(yǔ)言大師季羨林的文章《懷念母親》中有這樣一段話:從好幾天以前,房東太太就向我說(shuō),她的兒子今天從學(xué)?;丶襾?lái),她高興得不得了……但兒子只是不來(lái),她的神色有點(diǎn)沮喪。她又說(shuō),晚上還有一趟車,說(shuō)不定他會(huì)來(lái)的。

        執(zhí)教時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛x完這段話的感受,并想像當(dāng)時(shí)的情境,然后通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:同學(xué)們你們是否曾因?yàn)樨澩娑須w,你們是否也曾因生病而臥床,請(qǐng)回憶媽媽焦急盼望你回家,悉心照顧生病的你時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。讓學(xué)生回歸生活,充分感受母愛(ài)。并讓他們把這樣一個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)記下來(lái),學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)體會(huì),因而作文情真意切,十分感人。

        2 結(jié)合實(shí)踐 學(xué)以致用

        把閱讀——寫作——實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練,可以更好地落實(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性,做到學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,使寫作訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的成效。

        下面引用美國(guó)一部語(yǔ)文教材中寫作練習(xí)的設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理是如何處理語(yǔ)文教學(xué)生活化,我們應(yīng)該如何進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步滲透寫作指導(dǎo)。其中有一課叫《葛底斯堡演說(shuō)》這一課寫作練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的:

        2.1 回信:假設(shè)你是李的兒子,寫一封非正式的信,對(duì)你父親信中的看法做出回應(yīng)。

        2.2 日志寫作:這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜,作為林肯,描述你想通過(guò)這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢?

        2.3 報(bào)紙專欄:作為一名記者寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章,對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。

        不難看出,他們的教材編排已十分注意把作文指導(dǎo)浸入于閱讀教學(xué)中。其實(shí),我們?cè)谌粘i喿x教學(xué)中也可抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)有所用,并在實(shí)踐中提高。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》可以讓學(xué)生寫一寫環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ);教學(xué)《索溪峪的野》可以讓學(xué)生寫一寫導(dǎo)游詞;教學(xué)《藏戲》可以讓學(xué)生介紹介紹我們的地方戲劇。

        葉圣陶先生說(shuō):“閱讀和寫作,是吸收和表達(dá)?!弊x是寫的基礎(chǔ),我們應(yīng)該立足教材,開展閱讀浸入式的作文教學(xué),讓閱讀為寫作鋪路,促使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,融為一體,為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

        在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中要不斷浸入“生活化”練筆 。一直以來(lái),“語(yǔ)文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇,聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的做法。在閱讀教學(xué)中要做到結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí),引導(dǎo)生生對(duì)話,生與文本的對(duì)話。

        (一)回歸生活 滲透練筆

        寫作來(lái)源于生活,同時(shí)也可以回歸于生活。讓閱讀教學(xué)中,抓住良好契機(jī),讓讀寫訓(xùn)練回歸于生活,往往更能激發(fā)學(xué)生興趣。

        著名語(yǔ)言大師季羨林的文章《懷念母親》中有這樣一段話:從好幾天以前,房東太太就向我說(shuō),她的兒子今天從學(xué)?;丶襾?lái),她高興得不得了……但兒子只是不來(lái),她的神色有點(diǎn)沮喪。她又說(shuō),晚上還有一趟車,說(shuō)不定他會(huì)來(lái)的。

        執(zhí)教時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛x完這段話的感受,并想像當(dāng)時(shí)的情境,然后通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:同學(xué)們你們是否曾因?yàn)樨澩娑須w,你們是否也曾因生病而臥床,請(qǐng)回憶媽媽焦急盼望你回家,悉心照顧生病的你時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。讓學(xué)生回歸生活,充分感受母愛(ài)。并讓他們把這樣一個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)記下來(lái),學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)體會(huì),因而作文情真意切,十分感人。

        (二)結(jié)合實(shí)踐 學(xué)以致用

        把閱讀——寫作——實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練,可以更好地落實(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性,做到學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,使寫作訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的成效。

        下面引用美國(guó)一部語(yǔ)文教材中寫作練習(xí)的設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理是如何處理語(yǔ)文教學(xué)生活化,我們應(yīng)該如何進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步滲透寫作指導(dǎo)。其中有一課叫《葛底斯堡演說(shuō)》這一課寫作練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的:

        1.回信:假設(shè)你是李的兒子,寫一封非正式的信,對(duì)你父親信中的看法做出回應(yīng)。

        2.日志寫作:這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜,作為林肯,描述你想通過(guò)這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢?

        3.報(bào)紙專欄:作為一名記者寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章,對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。

        不難看出,他們的教材編排已十分注意把作文指導(dǎo)浸入于閱讀教學(xué)中。其實(shí),我們?cè)谌粘i喿x教學(xué)中也可抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)有所用,并在實(shí)踐中提高。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》可以讓學(xué)生寫一寫環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ);教學(xué)《索溪峪的野》可以讓學(xué)生寫一寫導(dǎo)游詞;教學(xué)《藏戲》可以讓學(xué)生介紹介紹我們的地方戲劇。

        以《開國(guó)大典》一文為例,文章在描寫閱兵式的時(shí)候有這樣幾句描寫:群眾看見了,都把頭上的帽子、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天空,歡呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲。為了既讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)群眾激動(dòng)的心情,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體描寫和局部描寫,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以記者的身份去看,用鏡頭去攝取自己最打動(dòng)自己的畫面,并要求他們一定要讓大家從細(xì)微之處看到人們的激動(dòng)與喜悅。巧妙將將讀和寫結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

        葉圣陶先生說(shuō):“閱讀和寫作,是吸收和表達(dá)。”讀是寫的基礎(chǔ),我們應(yīng)該立足教材,開展閱讀浸入式的作文教學(xué),讓閱讀為寫作鋪路,促使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,融為一體,為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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