馮寶艷

【摘 要】《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂教學(xué)“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)。根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！弊詮男抡n程改革工作開展以來，廣大音樂教師對(duì)初中音樂教學(xué)都進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。其中情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法。運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)音樂的理解與感悟，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，感受音樂的藝術(shù)魅力。本文主要探討了情景教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；情境教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式明顯不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。教學(xué)方式單一，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)音樂的感受。長(zhǎng)期下來，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)音樂的興趣。于是，越來越多的教師開始探索符合新形勢(shì)的音樂教學(xué)策略。其中，情境教學(xué)法作為一種新的有效的教學(xué)方法，逐漸被廣大師生接受與認(rèn)可。何謂情境教學(xué)模式？它主要是指在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置一些具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。把它運(yùn)用到音樂教學(xué)中，有助于改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)效率成為廣大音樂教師值得探究的一項(xiàng)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)來源于生活，高于生活。音樂藝術(shù)也不例外。通過音樂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從音樂的角度觀察生活的習(xí)慣。從生活發(fā)現(xiàn)音樂，用音樂美化生活。比如在欣賞《賽馬曲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中要觀察馬奔跑的姿態(tài)；在欣賞《百鳥朝鳳》時(shí)，我要求學(xué)生要觀察生活鳥兒的叫聲；在教《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，我告訴學(xué)生要特別感受進(jìn)軍中隊(duì)列整齊的步伐。這樣學(xué)生就可以逐漸在生活中找到音樂的原型。同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生音樂作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作者的故事。比如王莘創(chuàng)作《歌唱祖國(guó)》的故事。這樣學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到音樂與生活的關(guān)系。只有把二者緊密聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生感受到音樂離他們的生活不遠(yuǎn)。再加上平日的細(xì)心觀察，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生也可以創(chuàng)作富有生活氣息的作品。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名哲學(xué)家亞里士多德也說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”換句話說，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的好奇與興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)到《說唱天地》中的“重整山河待后山”這一課時(shí)，我并沒有直接就教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是聯(lián)系到中央戲曲頻道的《曲苑雜壇》?！巴瑢W(xué)們，你們還記得《曲苑雜壇》的開頭音樂嗎？它屬于哪種藝術(shù)形式呢？今天我們學(xué)習(xí)的這首歌曲音樂形式和它相同。請(qǐng)你們仔細(xì)聽，感受并思考這首歌曲表達(dá)一種什么樣的情感？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著去聆聽歌曲，聽完之后還與周圍的同學(xué)進(jìn)行了討論。再結(jié)合自己的感受，充分理解到這首歌曲講述了在日本侵略者的鐵蹄下，中國(guó)人民遭受的凌辱，歌頌了中國(guó)人民不卑不亢的抗日精神。整首歌曲的曲調(diào)慷慨激昂，流暢著一種濃厚的民族色彩。這樣就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

由于初中生活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)同學(xué)都能參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。具體可以這樣：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試用自己的聲音、肌體語言、個(gè)人技能等表現(xiàn)歌曲的意境。這樣通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也增添了課堂的趣味。比如在學(xué)習(xí)到《銀屏之歌》時(shí)，我利用課后的音樂情景劇“一個(gè)真實(shí)的故事”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事中的不同人與事物進(jìn)行分角色扮演。比如女大學(xué)生、丹頂鶴、蘆葦、蘆葦、雷聲等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了指導(dǎo)。學(xué)生精心準(zhǔn)備，把故事的人物、事物詮釋得惟妙惟肖。比如女大學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)、丹頂鶴的站姿與飛姿、雷聲、雨聲等。這樣學(xué)生通過分角色表演，既加深了對(duì)故事的理解，也體驗(yàn)到了音樂帶來的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板、粉筆等在初中音樂教學(xué)中，利用多媒體這一教學(xué)手段，集聲音、圖片、視頻于一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力。教師可以利用多媒體播放音頻、視頻，再輔以生動(dòng)的語言表述，給學(xué)生直觀的表述。同時(shí)還可以利用多媒體，展示與音樂作品相關(guān)的圖片與視頻。這樣有助于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象。比如《鼓浪嶼之夜》、《春之聲》、《沃爾塔瓦河》等都可以用多媒體展示，使學(xué)生充分地感受到鼓浪嶼的陣陣濤聲，春天的萬物復(fù)蘇，如畫般的河岸風(fēng)光。此外，利用多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在初中音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法并不是一成不變的。教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)，巧設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在濃厚的課堂教學(xué)氛圍感受濃厚的藝術(shù)魅力。本文只是粗略探討了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可以起到拋磚引玉的作用。相信在所有教師的共同努力下，學(xué)生的音樂欣賞能力必定能得到提高。