李淑英

【摘 要】語(yǔ)文課程一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。以閱讀教學(xué)為例，一篇篇課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體。需要教師在把握編者意圖的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用一定的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，從而學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的方法、經(jīng)驗(yàn)，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，收到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。要上好一節(jié)課，要先解讀好文本，然后規(guī)劃課堂，最后落實(shí)教學(xué)。而落實(shí)教學(xué)，則要抓住學(xué)段特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】讀好；規(guī)劃；落實(shí)

大家都知道：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。還應(yīng)注意學(xué)主閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

語(yǔ)文課程一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。以閱讀教學(xué)為例，一篇篇課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體。需要教師在把握編者意圖的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用一定的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，從而學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的方法、經(jīng)驗(yàn)，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，收到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

如何在閱讀中抓住學(xué)段特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用 ，在教學(xué)《兩只小獅子》中，我深有體會(huì)。

筆者利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生展示生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。隨著展示一幅幅小獅子滾 、撲、撕、咬的畫(huà)面及懶獅子曬太陽(yáng)的畫(huà)面后，同學(xué)們了解了兩只小獅子的不同表現(xiàn)。這時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題你喜歡哪 只小獅子？為什么？你覺(jué)得自己像哪只小獅子？同學(xué)們想了一會(huì)后，有的同學(xué)舉手回答，回答得不錯(cuò)。這是讓學(xué)生通過(guò)觀 察 、朗讀 、想象、 說(shuō)話等語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得有效，真正成為課堂的主人。

本課的教學(xué)任務(wù)還有就是讓學(xué)生朗讀好疑問(wèn)句和感嘆句。課文的疑問(wèn)句和感嘆句各有三句，分別反映了藍(lán)獅子的懶惰、依賴思想及獅子?jì)寢尩慕逃?。我讓孩子們熟讀好后，選幾名準(zhǔn)備較充分的學(xué)生上臺(tái)戴上頭飾表演。師讀旁白。以下是這個(gè)活動(dòng)經(jīng)過(guò)。

總結(jié)拓展片段：

師：接下來(lái)我們要演這個(gè)故事了，但是有個(gè)要求，你演誰(shuí)就要把誰(shuí)的話記住，想想怎樣把它演得更像。

師：現(xiàn)在你就是勤勞的獅子、懶獅子、小樹(shù)和獅子?jì)寢屃?。跟大家打聲招呼吧?/p>

生：你們好，我是勤勞的獅子。

生：我是那只驕傲的懶獅子。

生：大家好，我是小樹(shù)。

生：你們好，我是獅子?jì)寢尅?/p>

在演完課文內(nèi)容時(shí)，師問(wèn)懶獅子：聽(tīng)了媽媽的話，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？

生（懶獅子）：媽媽，我以后一定會(huì)好好練本領(lǐng)的。

師：真是只知錯(cuò)就改的獅子，媽媽你又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？

生（獅媽媽）：那才是我的好孩子！

師：同學(xué)們，你們看了他們的表演，有什么想問(wèn)的嗎？

生：我想問(wèn)勤勞的獅子，你不停地練本領(lǐng)，都不休息，不累嗎？

生：我累呀，可是我想成為林中的大王，所以我不怕累。

生：我問(wèn)懶獅子，你說(shuō)你會(huì)好好練本領(lǐng)，你能做到嗎？

生：我能做到。

生：可你以前那么懶，會(huì)不會(huì)練了幾天又想休息了？

生：我可以叫獅子?jì)寢尮芪已健?/p>

師：看來(lái)很有改的決心。

生：老師，這里怎么沒(méi)有獅子爸爸呀？

師：對(duì)呀，獅子爸爸去哪兒了？誰(shuí)知道？

生：他肯定去捕獵了。

這是在分角色感情朗讀的基礎(chǔ)上，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程筆者還抓住這表演的契機(jī)，努力營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，讓孩子們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，在這過(guò)程中，學(xué)生不但得到了語(yǔ)言表達(dá)方面的鍛煉，而且又進(jìn)一步理解了課文，真可謂“一舉兩得”。

筆者認(rèn)為 ：要上好一節(jié)課，要先解讀好文本，然后規(guī)劃課堂，最后落實(shí)教學(xué)。而落實(shí)教學(xué)，則要抓住學(xué)段特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。