馬曉玲

【摘 要】素質教育廣泛實施，要求在教學中提高學生自主學習的能力。語文是一門內容豐富的學科，也是一門基礎學科，在高中語文教學中提高學生自主學習的能力是提高語文教學質量的關鍵。作為一名高中語文教師，在語文教學中要讓學生成為課堂教學的主人，把語文學習和生活實際相結合，注重課外閱讀的作用。

【關鍵詞】素質教育；自主權；課堂教學；課外閱讀

當今時代的課堂教學已經不同于以往的課堂教學，新時期的課堂教學要求教師有所改變，其中新課改中所倡導的教育原則為“面向全體，全面發(fā)展，讓學生主動發(fā)展”。然而，如何讓學生進行自主學習仍然是制約教育發(fā)展的一個方面。在當今的語文教學中，以教師講授為主的課堂教學仍然廣泛存在。要提高語文教學的質量，就必須打破傳統(tǒng)的語文教學模式，還學生學習的自主權。這就要求語文教師在教學中激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣，同時給學生更多的時間和機會進行語文知識的學習。只有這樣才能使學生正在擁有自主發(fā)展的天地，迎來語文教學的蓬勃發(fā)展。在高中語文教學中，怎樣才能發(fā)揮學生學習的自主性？許多語文教師都已經開始探索，現(xiàn)筆者結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。

要發(fā)揮學生學習的自主性，就需要教師為學習創(chuàng)設寬松、自由的學習環(huán)境，建立平等、民主的師生關系，只有在這樣的環(huán)境和關系當中學生的創(chuàng)新能力、思維能力才能夠迅速發(fā)展。在課堂教學中，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到教學過程是師生互動的過程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。教師要為學生創(chuàng)造機會，讓學生“自我表現(xiàn)”，鼓勵學生把生活、學習當中的感受和所得用語言表達出來；鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點，針對各自的觀點進行討論或辯論。在課堂教學中，要讓學生成為課堂教學的主人，只有這樣才能夠調動學生學習的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中，通過自己的主動探究、獨立思考獲得知識、增長能力。

在傳統(tǒng)的教學中，教師處于核心的地位，教學過程當中的每一個環(huán)節(jié)都是按照教師所設定的程序來進行，知識的學習主要是通過教師的講授來習得的。學生既沒有主動搜集信息的機會，也沒有自主交流的機會。在這種模式下，學生不可能有自主學習的機會。要讓學生進行自主學習，就必須還課堂給學生。課堂教學是“多向”交流的過程，既可以師生之間進行交流，也可以生生之間進行交流。為了上好語文課，教師和學生都應該查找相關資料，在課上進行交流做充分的準備，這樣可以為學生自主學習、合作探究提高機會。在課堂上教師要給學生留出充裕的時間和空間，讓學生大膽創(chuàng)新，發(fā)表獨到的見解。當出現(xiàn)不同意見時，教師要善于引導，允許符合條件的多種意見共存，即使出現(xiàn)了錯誤的觀點，教師也要耐心引導、指正，讓學生通過自我修正和完善獲得知識。

二、語文學習和生活相結合，讓活水流入課堂。

語文知識豐富多彩，我們所學習的每一個語文知識都只是語文知識網當中的一個環(huán)節(jié)。在學習過程中，我們不能孤立的學習這一個環(huán)節(jié)，要進行知識的輻射和延伸，只有這樣才有助于我們把握知識。語文教材只是知識的一個載體，學習教材只是希望通過這個載體去進一步揭示當中所存在的普遍性、本質性的東西。

許多語文知識來源于生活，脫離了生活的語文學習就脫離了根基。在傳統(tǒng)的語文學習中，語文學習的模式是“教材—課堂教學—習題”。這種模式的語文學習關鍵是要求學生根據教材和課堂講解作對習題，學生根本沒有機會去聯(lián)系生活實際，去進行實踐，這種和現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學模式不適應素質教育的要求。在語文課堂上，教師一味地向學生進行講授，介紹作者生平，概括段落大意、中心思想，認真糾正各字詞的發(fā)音、寫法，學生也只是努力學習這些知識，但是少了和生活相聯(lián)系的語文教學，當學生把學到的知識拿到生活中去應用時，很難有實際的用處。這樣的語文學習一般是枯燥、乏味的，不會引起學生的學習興趣。由于學生缺乏生活體驗，在語文學習中，就不會和作者產生思想上的共鳴，針對于文章的習題也不知從何下手，寫作方面更是沒有思路，語言平平。在新形勢下的語文教學，應該是和實際生活相聯(lián)系的教學，應該讓生活的活水流進語文課堂。只有通過參加多種實踐活動，學生才能夠積累豐富的素材，語言表達能力才會提高。教師可以在語文教學中引入生活實例，可以開展社會調查、辯論賽、演講比賽等活動，可以通過現(xiàn)代信息技術和網絡技術拓展學生的知識面等等。教師要通過各種實踐活動提高學生的語文修養(yǎng)，同時提高語文水平。

三、鼓勵學生進行課文閱讀，提高學生語文水平。

葉圣陶先生曾經說過“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見多進行閱讀對語文學習的重要性。所謂的多讀作品，并不是讓學生天天朗讀教材中的課文內容，這里的“讀”是要求學生多進行課外資料的閱讀。通過閱讀各種有益的報紙、雜志和中外文學名著，可以讓學生們積累大量的語文知識和寫作素材，同時提高學生的語文素質修養(yǎng)。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”、 “讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些名言都表達出來多讀書的用處。多讀書可以讓我們寫作時思維活躍，可以增強我們的閱讀能力。隨著學生們閱讀書目的增多，學生會從中感受到學習語文的樂趣，學習的主動性也會增強。

例如：在學習《茶館》時，教師可以讓學生閱讀《茶館》整部作品和老舍先生的其它作品，了解老舍先生的生平事跡，感受他的語言特色和寫作風格等。在學習古詩詞時，教師可以讓學生收集相關方面的寫作內容，讓學生進行仿寫等，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

在高考的壓力之下，許多教師和學生把大量的時間用在了做習題上，對于閱讀的作用沒有足夠的認識。脫離了閱讀的語文教學必然不會是高質量的。作為一名高中語文教師，要正確指導學生進行閱讀，幫學生制定合理的計劃，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的文學素養(yǎng)。

隨著時代的迅速發(fā)展，教材已經不再是獲取知識的唯一途徑。語文是學校教育的一門基礎學科，在語文教學中，教師不應該拘泥于課本教學和課堂教學，要拓展教學渠道，培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有讓學生學會學習，才能夠提高學生的綜合素質，讓學生立足于社會。