隋成敏

小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，教師要找準(zhǔn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。小學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、生活背景，決定了他們更樂于在具體的情境中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、通過問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從情境中主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提出問題，讓每一位學(xué)生充分參與活動，通過交流、體驗(yàn)、總結(jié)獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的思想方法。

如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，新課前教師可以出示兩組數(shù)據(jù)（第一組：493721634982；第二組：135713571357），讓學(xué)生看5秒鐘，然后把它默寫在練習(xí)本上。學(xué)生默寫完后，重新出示數(shù)據(jù)，檢查完整默寫的人數(shù)。這時(shí)教師適時(shí)提問：為什么第二組數(shù)據(jù)很容易被我們記住呢？學(xué)生很快就會說出第二組數(shù)據(jù)有規(guī)律，很容易記住。教師小結(jié)：“看來，我們只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶起來就很容易了，在我們身邊像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象還有很多。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)‘找規(guī)律。”簡單的一個(gè)游戲，就把學(xué)生帶入問題情境當(dāng)中，既貼近生活，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生自主探索規(guī)律的積極性。

二、通過實(shí)踐操作，親身經(jīng)歷，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

實(shí)踐有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行親身體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考。聽過的，看過的，不如做過的。為了讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，教師要組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在親身參與的活動中體悟自己對數(shù)學(xué)知識的直接經(jīng)驗(yàn)，并能夠不斷提升自身的經(jīng)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“表面積的變化”時(shí)，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)相同的正方體和相同的長方體。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用2個(gè)相同的正方體拼成1個(gè)長方體，學(xué)生拼完后，比較拼成的長方體和原來的2個(gè)正方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？算一算，拼成的長方體的表面積是多少？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：用2個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長方體，拼成前后，體積不變，表面積變化了（減少了原來2個(gè)面的面積）。接下來繼續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)，如果用3個(gè)、4個(gè)……相同的正方體像這樣拼成1個(gè)長方體，表面積又會發(fā)生怎樣的變化？通過拼一拼的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生很快體會到每重合1次就減少了原來2個(gè)面的面積。

又如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊體積相同的橡皮泥，把它們分別捏成底面積相同的1個(gè)圓錐、3個(gè)圓柱，然后把3個(gè)圓柱摞起來與圓錐比較一下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的高是相等的，底面積也是相等的。教師提問：這個(gè)圓錐的體積與摞起來的3個(gè)圓柱的體積有什么關(guān)系？學(xué)生很快會回答：這個(gè)圓錐的體積是摞起來的3個(gè)圓柱體積的1/3。教師適時(shí)總結(jié)：一個(gè)圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。

教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

三、通過課堂生活化，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，使數(shù)學(xué)問題生活化。以生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)“長度單位的認(rèn)識”時(shí)，需要學(xué)生對“1厘米”“1分米”“1米”的長度有真實(shí)的感受。教師可以讓學(xué)生自己動手，在紙上畫出“1厘米”和“1分米”的線段，把它們剪成小紙條，認(rèn)真觀察、比較它們的大小。這時(shí)教師提問：生活中有哪些物體的長度是“1厘米”“1分米”？學(xué)生很快就能說出：“我們的手指寬度大約是1厘米，魔筆的寬度大約是1厘米，媽媽手機(jī)長大約是1分米，爸爸手掌長大約是1分米……學(xué)生通過體驗(yàn)，很輕松地獲得了“1厘米”“1分米”的表象。認(rèn)識“1米”時(shí)，讓10個(gè)學(xué)生把他們的“1分米”的紙條拼接在一起具體感受“1米”的長度，再在生活中找一找哪些物體的長度是“1米”。

又如，學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動，一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生拿出教學(xué)用幣去買文具。通過模擬“買文具”這一生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與日常生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并不斷努力提高小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

沈文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（10）.

編輯 任 壯