柯琳

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2011版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币簿褪且蠼處熢谛W(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“怎么寫”，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運用到習(xí)作實踐中去，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。

在第三學(xué)段教學(xué)實踐中，我采取“五個融合”并取得了不錯的效果：

一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合

“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時，有意識地融進(jìn)作者的選材意識──從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？

接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達(dá)自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當(dāng)天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。

二、把“學(xué)習(xí)語言”與“積累表達(dá)”巧妙融合

學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)敏地捕捉，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

1.讀后仿寫。

細(xì)讀我們的文本，會有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛和接受。

2.讀后續(xù)寫。

續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對文本進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫或故事補(bǔ)全。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強(qiáng)化學(xué)生與文本的互動，強(qiáng)化語言表達(dá)和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會自主建構(gòu)語言。

如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學(xué)中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在文章中，并沒有詳細(xì)交代事情的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學(xué)生能根據(jù)文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事，且情節(jié)曲折又合情理。在學(xué)生的練筆中再現(xiàn)了小凡卡的不幸遭遇，表達(dá)了對小凡卡的同情，體現(xiàn)了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。

三、把“習(xí)得寫法”與“實踐運用”巧妙融合

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運用到自己的習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實效。

如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予他們?nèi)说纳钚螒B(tài)，視角獨特，描寫生動有趣。

因此，在閱讀教學(xué)中，我緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾《昆蟲記》寫實描寫的風(fēng)格，再結(jié)合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習(xí)作實踐中去──完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導(dǎo)，學(xué)生在自己的小練筆中都能自覺地運用聯(lián)想和想象、比喻、擬人等寫作手法，文章的感染力大大增強(qiáng)了，學(xué)生習(xí)作的思維也得到了很好的訓(xùn)練。

四、把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點的同時可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。

如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體?！妒昵暗幕貞洝纷髡卟捎玫谝蝗朔Q倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天”為切入點，首尾照應(yīng)?；貞浟烁赣H被害的全過程，表達(dá)對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進(jìn)行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以周總理一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學(xué)時應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習(xí)作中學(xué)會合理建構(gòu)與布局。