楊淑月

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，朗讀因其聲音和形象的再創(chuàng)造給文章增添了活力，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠更加充分地把握作品的思想情感，同時(shí)感受聲音藝術(shù)帶來的快樂。選取小學(xué)語文課文作為語言實(shí)例，分析了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)，總結(jié)了朗讀的意義，并提出了小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

關(guān)于閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭n標(biāo)提出：通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生接觸大量的語言材料，在閱讀過程中去整體感知、積累和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)朗讀的目標(biāo)表述

分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)學(xué)段分層次地提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求；（2）明確提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！薄白⒁庠谡b讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！薄白⒁馔ㄟ^語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”的朗讀三維目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的作用

朗讀也叫誦讀，作為一種將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的閱讀方法，它是在深入理解作品的思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，把審美認(rèn)知、獨(dú)特體味融入有聲語言，是一種展現(xiàn)文本活力的閱讀活動(dòng)。

1.培養(yǎng)對(duì)語言細(xì)致入微的感受能力

小學(xué)語文教材都是文質(zhì)兼美的佳作，既表達(dá)了豐富的情感，又在遣詞造句、語言表達(dá)上具有規(guī)范性和示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的豐富材料。

人教版第五冊(cè)《秋天的雨》，把秋雨作為線索，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！蓖ㄟ^想象來寫秋雨這把“鑰匙”打開秋天的大門，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章生動(dòng)的描寫、有趣的想象和聯(lián)想，表現(xiàn)出秋天的美好。指導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的、喜悅的、歡樂的情緒，聲情并茂地朗讀文章，感受課文的語言美，是教師更好地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

2.加強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力，提高閱讀能力

“我們要的閱讀，不是泛讀是精讀，詞、句、段、篇，寫作意圖、藝術(shù)特色等等，由表及里，由淺入深，吃透它的精神實(shí)質(zhì)，弄清它的精華所在。”朗讀的“言為心聲”是文字作品的聲音再現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生理解作品的檢驗(yàn)。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教材選錄了日本作家新美南吉的作品——《去年的樹》。文章語言流暢、優(yōu)美，故事簡單，情節(jié)層層推進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去理清故事的線索，理解故事主角的內(nèi)心感情。朗讀時(shí)，因角色不同，語氣、感情各不相同。

3.增強(qiáng)語感，便于記憶

朗讀是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法寶，“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，不斷地感悟和體會(huì)，有助于增強(qiáng)語感、增加語言積累。如，北師大版一年級(jí)的課文《雪地里的小畫家》，這是一首充滿童趣，朗朗上口的兒歌。學(xué)生通過多次誦讀，很快就能記住“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的歌謠，更能想象出一幅有趣的雪中圖畫。

三、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法

1.循序漸進(jìn)，從低段開始

朗讀必須從低段開始訓(xùn)練。小學(xué)低段的課文多選擇童話、兒歌、寓言和古詩這些形式。篇幅短小、內(nèi)容淺顯且極富韻律，是學(xué)生喜聞樂見的朗讀材料。在教學(xué)中要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文”。利用教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境之中，懂得朗讀要做到“有感情”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生將“手”“眼”“口”結(jié)合，做到字音準(zhǔn)確，不加字、不漏字、不讀顛倒，達(dá)到朗讀“正確、流利”的基本要求。采用齊讀、指名讀、分角色讀、小組比賽讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鞏固、提高學(xué)生的朗讀水平。

2.講讀并重，體會(huì)情感基調(diào)

閱讀教學(xué)中，抓住文本的精妙之處，細(xì)嚼、慢品、玩味、感受，從而激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴?！缎●R過河》是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人化手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對(duì)話，把一個(gè)不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫得活靈活現(xiàn)，學(xué)生讀起來會(huì)感到特別親切有趣。教學(xué)中，教師可將這篇童話分為四個(gè)場景，通過分析課文，把握每個(gè)場景中各個(gè)動(dòng)物的語氣和語調(diào)、心理和情緒、語速和音色等，以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到成長的過程。

3.舉一反三，練習(xí)中領(lǐng)悟技巧

朗讀時(shí)，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容，合理地運(yùn)用各種朗讀技巧，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的內(nèi)在含義。

朗讀技巧主要指重音、停連、語速、句調(diào)。在朗讀中，這幾種技巧必須綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)朗讀以聲傳情的任務(wù)。

作品分析：

一棵樹/和一只鳥兒是好朋友。鳥/站在樹枝上，→天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（表現(xiàn)樹與鳥兒的快樂以及朋友之間的友誼，重讀“天天”）

日子一天天過去，寒冷的冬天/就要來了。鳥兒必須離開樹，飛到/很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去↓。（語調(diào)低緩、無奈、傷感，重讀“必須”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”）——人教版教材《去年的樹》

注：“/”表示停頓，“→”表示平調(diào)，“↓”表示降調(diào)。

朗讀技巧的合理使用，能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品，但在小學(xué)的閱讀教學(xué)中不宜系統(tǒng)地講解和練習(xí)，可在教師的范讀中讓學(xué)生感受不同技巧的表達(dá)效果。通過閱讀分析作品，幫助學(xué)生正確把握思想內(nèi)容，情由心生，以聲傳情，從而自覺地運(yùn)用有聲語言的技巧達(dá)到有感情地朗讀目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，朗讀這種有聲閱讀的方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一。