潘歆

摘 要：巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論在教育界有著強(qiáng)大的生命力，為教育開辟了一種新的思路與方法。從理論由來、內(nèi)涵及其對教育的啟發(fā)進(jìn)行分析，將最優(yōu)化理論與現(xiàn)實的教育教學(xué)聯(lián)系在了一起，并作了簡要評價。

關(guān)鍵詞：巴班斯基；教學(xué)最優(yōu)化；啟示

巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論最先是針對當(dāng)時蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)業(yè)難、效果差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等種種問題而提出的，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善當(dāng)時的教學(xué)情況，提高教學(xué)水平而產(chǎn)生。巴班斯基提出該理論旨在預(yù)防和解決學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問題，而在五十年后的今天，該理論仍然在教學(xué)中有著一席之地，指導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，那么該理論在現(xiàn)代教學(xué)中對我們有哪些新的啟示呢？

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，巴班斯基提出并詳細(xì)闡釋了六條有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的準(zhǔn)則，即保持教學(xué)內(nèi)容的完整性準(zhǔn)則；教學(xué)內(nèi)容各組成部分符合科學(xué)價值與實踐價值準(zhǔn)則；內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點的可能性準(zhǔn)則；符合有關(guān)部門規(guī)定的學(xué)習(xí)該材料的時數(shù)準(zhǔn)則；符合國際上設(shè)計選擇相關(guān)教養(yǎng)內(nèi)容的經(jīng)驗準(zhǔn)則；以及符合當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方法和物質(zhì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則一方面規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的要求，另一方面也指導(dǎo)了教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的準(zhǔn)則，巴班斯基針對教師如何選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，提出了相應(yīng)的教學(xué)程序，分別是深入分析教科書內(nèi)容，從而判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)；能夠從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要、最本質(zhì)、最核心的東西；能考慮不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；按照分配給本課題的教學(xué)時數(shù)合理安排教學(xué)內(nèi)容；保證區(qū)別對待學(xué)困生和優(yōu)生等。在這幾個步驟中，巴班斯基著重強(qiáng)調(diào)了教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，要求教師課前熟悉并研究教學(xué)內(nèi)容，安排好課時，保證課堂教學(xué)的最優(yōu)化。但值得注意的是，巴班斯基認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差別，認(rèn)識到不同學(xué)生在知識與認(rèn)識上差異的存在，進(jìn)而要求教師差別對待學(xué)困生和優(yōu)生，以不同標(biāo)準(zhǔn)衡量二者的學(xué)習(xí)情況，這點是值得肯定的，這種思想依然在我們現(xiàn)階段的教學(xué)中有著重要影響。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的方式、手段和程序等的總稱，包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。因此，選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。要掌握如何選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，就必須明確認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，靈活有效地運用其中的任一種或幾種方法。巴班斯基將教學(xué)方法分為三個類型：組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法；激勵學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法；檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動效率的方法。在每一類方法下面，巴班斯基同時描述了多種具體的教學(xué)方法，對每一種方法的性能、優(yōu)缺點、適用范圍以及應(yīng)該如何合理使用都作了詳細(xì)解釋。

實施教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師必須根據(jù)具體情況選擇合理的教學(xué)方法，由于教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，彼此間相互關(guān)聯(lián)，師生在各方面又有著相互作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性以及教師運用各種方法的熟練程度來選擇教學(xué)方法，進(jìn)一步對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，靈活運用。

我們現(xiàn)階段實施的新課程教育改革，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)新與實踐能力。因此，這就要求教師能夠從學(xué)生實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地采取各種有效的方法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己努力去掌握知識，發(fā)展才能。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論告訴我們，切忌一堂課甚至一個階段的學(xué)習(xí)只采用一種方法，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象、教學(xué)條件的差異，教學(xué)方法也不可能一樣。更重要的是，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單一教學(xué)方法所能達(dá)成的，需要多種教學(xué)方法的靈活組織與配合。教師除了要選擇運用教學(xué)方法外，還要有意識地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在多種教學(xué)方法的配合下，學(xué)生以望獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

三、師生之間的相互作用

師生關(guān)系一直是教學(xué)過程中不可忽視的重要因素，教師與學(xué)生間的互動與相互影響直接關(guān)系到具體的學(xué)習(xí)活動，因此，自古以來廣泛受到諸多學(xué)者與教育家的關(guān)注。巴班斯基也意識到這一點，從最優(yōu)化的角度出發(fā)，為我們表述了教師和學(xué)生間的相互作用，探討了實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化所離不開的教育教學(xué)過程中兩個重要因素——教師和學(xué)生。

巴班斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和主體地位的同時，重視教師在教學(xué)過程中所具有的主導(dǎo)作用，并從理論上論證了師生之間的相互作用在教學(xué)中的重要意義。巴班斯基認(rèn)為，對學(xué)生的研究和思考是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化不可缺少的因素，如果不對學(xué)生的特點和周圍環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的研究，教師就不能將教學(xué)與教育任務(wù)以及教育影響的手段具體化，以至于造成課堂教學(xué)計劃的公式化、教師行動的盲目性。基于這一點，教學(xué)過程最優(yōu)化理論提出了一系列研究學(xué)生、了解學(xué)生的辦法。其次就是要有一個比較完整的研究學(xué)生的大綱，其中這個大綱應(yīng)包括：政治思想和道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)技能和技巧、文化素養(yǎng)等等。再次需要一套研究學(xué)生的方法，例如談話法、觀察法、診斷性作業(yè)等等。在當(dāng)時那個時期的諸多教育著作中，巴班斯基是為數(shù)不多的詳細(xì)研究學(xué)生和了解學(xué)生并進(jìn)行論述的學(xué)者之一，從這點看來，這正是巴班斯基對傳統(tǒng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，也反映了現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要特點。

對于教師方面，巴班斯基認(rèn)為，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本前提之一就是對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)該對教師進(jìn)行評價，也要幫助教師進(jìn)行自我分析，方便他們探索研究出教學(xué)教育過程最優(yōu)化的方法。巴班斯基論述教學(xué)過程的時候曾指出，沒有教師和學(xué)生間的活動，沒有他們二者在教學(xué)上的相互作用，教學(xué)是不可能完成的。不管教師如何教授知識，只要學(xué)生沒有積極地參與或體驗到該活動，那么教學(xué)過程實際上沒有進(jìn)行，教學(xué)上的相互作用實際上也并沒有發(fā)揮出來。由此可見，師生間的相互作用是教與學(xué)的規(guī)律之一，是我們教育中不可忽視的重要組成部分。

四、因材施教

巴班斯基十分注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教，在其著作中以大量篇幅討論了為預(yù)防學(xué)生成績不良而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化的措施和對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑。通過調(diào)查研究，巴班斯基對學(xué)生成績不良的原因作了系統(tǒng)分析，并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的不同缺陷，提出了實施最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)注意的問題、克服的途徑和一整套具體建議。

同時，巴班斯基還指出了運用最優(yōu)化思想所取決的條件：（1）對教師進(jìn)行專門的科學(xué)教學(xué)法訓(xùn)練；（2）改進(jìn)研究學(xué)生的方法；（3）保證良好的教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件和精神心理條件。其中，研究學(xué)生個性是最優(yōu)化教學(xué)順利進(jìn)行的最重要條件。我們現(xiàn)今的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生天性的釋放，而巴班斯基對因材施教方面的獨特見解，以及他強(qiáng)調(diào)與推崇的“教育會診法”，為我們帶來了新的教育視野與新的教育體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]付寶威，曹純，鄭一筠.論巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論及其對“提高教學(xué)質(zhì)量”的啟示[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（1）：152-156.

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編輯 薄躍華