白雪琴

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，其迎合了新課改關(guān)于“積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)”的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了舉足輕重的深刻影響。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“內(nèi)涵”及“優(yōu)勢(shì)”兩個(gè)方面入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用發(fā)表了一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)涵；優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中明確指出：“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道?！边@就表明小學(xué)數(shù)學(xué)教師要迎合信息化時(shí)代潮流，積極挖掘、利用一切信息化先進(jìn)技術(shù)的必要性及迫切性。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)其的恰當(dāng)、合理運(yùn)用，可以在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，充分而顯著地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率與質(zhì)量。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用展開初步的分析與探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等的一種教學(xué)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再將教材上的知識(shí)點(diǎn)以死板的方式直接灌輸給學(xué)生，而是利用雖短小、精悍卻包含豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻指導(dǎo)學(xué)生在課下展開自主學(xué)習(xí)。因此，可以這么說，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不再僅僅只是扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生必需的地方給予其恰當(dāng)、科學(xué)的合理扶持與幫助；而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，他們需要依靠自己的能力獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不再僅僅局限于課堂這一唯一的渠道，而是更多地集中在課下的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)，能更好地促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

1.有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受到傳統(tǒng)教育思想的桎梏，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采用“注入式”的教學(xué)模式展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，即照抄照搬教材，將教材上的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒直接灌輸給學(xué)生。很顯然，此種教學(xué)模式并未正視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，并不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展，更不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所寫知識(shí)的深刻認(rèn)知。這也是大部分學(xué)生在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)后仍然不斷出錯(cuò)的一個(gè)重要原因。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用卻極大地扭轉(zhuǎn)了上述不利趨勢(shì)。如，在教學(xué)“線段、直線和射線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就提前為學(xué)生精心制作了一份視頻，其內(nèi)容主要包括線段、直線和射線的定義以及圖片，并在圖片中著重對(duì)各自的端點(diǎn)進(jìn)行描述。視頻的最后為一個(gè)問題：請(qǐng)結(jié)合線段、直線和射線的定義以及圖片嘗試總結(jié)歸納三者之間的區(qū)別。要求學(xué)生利用課余時(shí)間自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試探討、解答上述問題。憑借小組的集體智慧，學(xué)生很容易明確線段、直線和射線三者之間的具體區(qū)別，即三者在端點(diǎn)的個(gè)數(shù)上存在區(qū)別。這樣一來，學(xué)生既在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的輔助下實(shí)現(xiàn)了對(duì)線段、直線和射線三者的深刻理解與記憶，更重要的是他們的自主學(xué)習(xí)能力還得到了有效的鍛煉與發(fā)展，真正發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

2.有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面，兩者應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)與交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、素養(yǎng)及技能的顯著發(fā)展之外，更要促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的教育模式并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更談不上促進(jìn)教師這一角色的專業(yè)化發(fā)展了。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的恰當(dāng)運(yùn)用卻可以有力地改善這一尷尬狀況。原因主要有兩點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，就必須突破原有落后教育理念的束縛與桎梏，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新方法；其次，在信息技術(shù)化手段的輔助下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在其他數(shù)學(xué)教學(xué)同仁或者是教學(xué)大家運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)自身運(yùn)用過程中存在的不足與缺陷，以及他人運(yùn)用過程中的恰當(dāng)可取之處，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷豐富、開闊自身的視野范圍，并靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用規(guī)則。由此我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)、合理運(yùn)用有利于學(xué)生知識(shí)與技能的和諧、全面發(fā)展，同樣也有利于教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)與進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地順應(yīng)這一教育發(fā)展趨勢(shì)，恰當(dāng)且靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中。如此才能更快、更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)貫徹、落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].亞太教育，2016（2）.

編輯 薛直艷