石亞清

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，旨在要求小學(xué)生根據(jù)題目要求，熟練的運(yùn)用字、詞、句以及語法和修辭。然而對(duì)于部分小學(xué)生而言，通常在作文期間出現(xiàn)無話可說的情況。面對(duì)這一問題，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升小學(xué)生的作文能力進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，積累語文作文素材

相比小學(xué)教育階段的其他學(xué)科而言，語文的運(yùn)用性相對(duì)較強(qiáng)，也與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切。同時(shí)，語文的作文素材也常常來源于生活。因此，提升小學(xué)生的語文作文能力不單單依靠寫作技巧的提高，更應(yīng)依賴于生活中素材的收集。所以筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活中的細(xì)節(jié)，如何積累生活中的素材，其中包括天氣的變化、季節(jié)的變化、動(dòng)物的特征、植物的生長等。材料的積累是一個(gè)過程，教師應(yīng)擁有一定的耐心，不應(yīng)急于求成。再當(dāng)小學(xué)生擁有一定的素材積累之后，才能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)奶嵘魑牡碾y度。

對(duì)生活的觀察以及對(duì)素材的積累不能僅僅停留在口頭之上。因此，在日常語文教學(xué)的過程中，筆者通常會(huì)不定期的對(duì)小學(xué)生的素材積累情況進(jìn)行檢查。對(duì)于其中具有代表性的、描寫生動(dòng)的素材，筆者將會(huì)要求小學(xué)生在課堂中對(duì)素材進(jìn)行朗讀，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而能夠?qū)πW(xué)生起到一定的鼓舞作用，有助于小學(xué)生觀察生活與積累素材習(xí)慣的形成。

二、注重小學(xué)生閱讀能力的提升，提高語文作文能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)語文教材而言，每一篇文章均由名家寫成，文章結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美、簡練，對(duì)學(xué)生作文有著極強(qiáng)的示范作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)首先以教材中的范文作為樣本，教授小學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中需要把握哪些要點(diǎn)，如何梳理作者的行文思路，如何揣摩作者的用字用詞，在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。長此以往，小學(xué)生就會(huì)在腦海中擁有初步的作文思路。然而需要注意的是，語文教材中的文章固然經(jīng)典，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作有著重要的指導(dǎo)作用。但是僅僅依靠教材中的文章進(jìn)行作文教學(xué)，仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，教師在利用課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練期間，要在教授小學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的作文情況進(jìn)行詳細(xì)的掌握，之后針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，推薦合理的課外閱讀讀物。

例如，為了能夠提高小學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀量，筆者通常會(huì)建議小學(xué)生將已經(jīng)閱讀完的讀物放到班內(nèi)的閱讀角當(dāng)中，從而為學(xué)生的閱讀提供幫助。

三、重視小學(xué)生作文的批改評(píng)語，激發(fā)語文作文熱情

一般而言，教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)語也在一定程度上對(duì)小學(xué)生的作文熱情產(chǎn)生影響。當(dāng)小學(xué)生的作文完成之后，通常會(huì)對(duì)教師的評(píng)語有著一定的期待。如果教師的評(píng)語過于簡單、例如“閱”等，長此以往將會(huì)大大降低小學(xué)生的寫作熱情。筆者認(rèn)為，高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)語首先來源于教師對(duì)自身鑒賞水平、語文綜合素質(zhì)的高要求。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行充電，讓自己的文字水平保持在一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)語給予足夠的重視，在寫評(píng)語的過程中要字斟句酌，確保所寫出的評(píng)語能夠讓小學(xué)生從中受益。

例如，筆者在對(duì)學(xué)生作文寫評(píng)語的過程中，通常首先會(huì)擺正自己的態(tài)度，讓學(xué)生能夠從評(píng)語中感受到來自教師的關(guān)心，以交流的方式對(duì)學(xué)生的本篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指出其今后作文的改正方向。此外，筆者會(huì)盡量減少過于簡單、籠統(tǒng)的話語作文評(píng)語，如“結(jié)構(gòu)合理”“主題突出”等，而是真正的針對(duì)學(xué)生的作文情況，提出意見和建議，從而能夠使得評(píng)語起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

四、創(chuàng)新小學(xué)生作文的教學(xué)方法，提高語文作文興趣

對(duì)于部分學(xué)生而言，寫作是一件較為枯燥乏味的事情。當(dāng)其喪失對(duì)作文的興趣時(shí)，則其寫作能力的提升將會(huì)十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯不前或者退步的現(xiàn)象。因此，教師不僅應(yīng)重視寫作技巧、素材的積累，更應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。也只有當(dāng)教師激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣之后，學(xué)生才會(huì)有不竭的動(dòng)力。在課堂教學(xué)的過程中，筆者運(yùn)用建立情境的方式，讓學(xué)生體會(huì)作文的樂趣。教學(xué)期間，筆者通常會(huì)用一件事或者一個(gè)物品，引起學(xué)生的注意，使其思維能夠從相對(duì)封閉的空間內(nèi)跳出。之后筆者將會(huì)運(yùn)用所建立的情境，讓學(xué)生耐心細(xì)致的觀察，從中梳理出作文的思路，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在接下來的作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

例如，筆者曾組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生春游，并以此為主題寫一篇作文。在課堂教學(xué)伊始，筆者對(duì)學(xué)生說帶來了一份禮物。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生活躍起來，紛紛猜測(cè)是什么禮物。當(dāng)筆者說禮物是春游時(shí)，學(xué)生更是興奮不已。筆者要求學(xué)生首先將該段時(shí)間內(nèi)自己的心理等情況進(jìn)行記錄。在春游結(jié)束之后，筆者再讓學(xué)生將課堂內(nèi)外的兩個(gè)部分結(jié)合起來，完成一篇作文。如此一來，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，其作文質(zhì)量得到明顯的提升。

總而言之，對(duì)身邊事物的觀察、積累素材、提升技能是提高小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵所在。因此廣大教師應(yīng)在保持自身水平的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，積累有益的素材，為其作文水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。