徐大娟

【摘 要】

小學習作教學設(shè)計時，教師要有細節(jié)意識，引導學生展開細節(jié)觀察，對學生習作細節(jié)展開精心打磨，對學生遣詞造句細節(jié)展開重點挖掘，能夠有效激發(fā)學生主動習作熱情，提升習作品質(zhì)。細節(jié)決定成敗，習作教學也是如此，關(guān)注學生細節(jié)把握，對全面塑造學生習作品質(zhì)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】

小學 習作指導 細節(jié)挖掘

小學三年級學生剛剛接觸習作，對習作充滿好奇心和敬畏感，教師要針對學生學習基礎(chǔ)實際，適時引導學生展開習作觀察，為習作順利展開進行信息儲備。教師還要發(fā)動學生展開多種形式的口語訓練，以提升學生作文意識，口頭作文與書面作文有高度契合性，教師在具體指導啟迪過程中，促使學生展開多種形式的遣詞造句訓練活動，以提升學生習作基本功。

一、指導學生展開細致觀察

觀察是小學習作基礎(chǔ)性學習意識，教師要為學生創(chuàng)設(shè)多元觀察機會，并要求學生能夠展開細節(jié)性挖掘，以提升觀察信息搜集積累品質(zhì)。三年級學生直觀思維比較發(fā)達，為介入細節(jié)性觀察提供前提條件。教師可以帶領(lǐng)學生展開實地觀察，或者是給出觀察實物，引導學生對實物細節(jié)進行觀察體驗，也可以利用多媒體展示，為學生提供更為豐富觀察視角，培訓學生細節(jié)觀察習慣。細節(jié)觀察為習作訓練提供豐富信息支持，這是習作訓練的重要保障條件。

蘇教版三年級語文下冊《習作3》，要求學生展開細致觀察，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。教師給出具體觀察要求：我們周圍有很多東西值得去觀察，花草樹木、人情世故等，都可能給我們帶來心靈觸動，只要善于展開觀察，便可以獲得豐富的感知體驗。觀察首先要找到事物的特點，抓住其特征展開觀察描寫，這樣才能提升習作可讀性。其次是理清觀察思維，有條理介紹事物的形狀、性質(zhì)和狀態(tài)，給人以明晰的印象。學生隨即展開觀察行動，并自覺展開討論，為習作構(gòu)思尋求突破口。經(jīng)過一番實踐體驗，學生大多有了清晰的習作思路，并將觀察結(jié)果展現(xiàn)出來。有學生寫到：教室窗臺上有一盆月季花，現(xiàn)在正是花期，那些彎曲的白色花瓣，很像小朋友的小手，在向我們招手。也許是陽光直射機會很少，月季花的葉片開始失去光澤，但還都頑強地支撐著，給花朵帶來豐富的營養(yǎng)。教師阻止學生對習作展開積極點評，給學生以諸多啟示。

教師給出指向性引導，幫助學生順利理順觀察操作順序，注意抓住觀察點，展開細節(jié)性觀察，并要求學生能有條理性地介紹觀察結(jié)果。因為教師引導比較到位，學生操作比較順暢，都能夠找到習作思維起點，并展開卓有成效地細致訓練。

二、訓練學生口頭作文意識

葉圣陶曾說過：口頭為“語”，書面為“文”。文本與語，不可偏指，故合言之。教師在習作教學中，發(fā)動學生展開多種形式的口語交際訓練，這是提升學生習作能力的重要手段和途徑。在具體引導時，教師不僅要訓練學生的通暢表述，還要關(guān)注口語細節(jié)性處理，提升口語表達的規(guī)范化。學生年齡較小，其口頭表達能力還存在許多缺陷，教師要從細節(jié)挖掘，對學生口語展開精雕細琢，克服一些不良的口語習慣。這對提升學生習作品質(zhì)有積極幫助。

《習作5》要求學生根據(jù)現(xiàn)成材料，寫關(guān)于端午節(jié)的短文。可以介紹吃粽子，也可以寫賽龍舟。學生對端午節(jié)有一些認知，但大多都顯得支離破碎，難以形成系統(tǒng)性。教師利用多媒體展示一組端午節(jié)的圖片，并發(fā)動學生展開細致觀察，并讓學生將觀察內(nèi)容介紹出來。學生看著圖片，進行口頭講述。有學生說：端午節(jié)有很多風俗，不同的地方也存在差別。但吃粽子、賽龍舟是比較普遍的紀念活動。這粽子有多種包法，所用的材料也不盡相同。有些地方用蘆葦葉子，也有一些地方有樹葉來包粽子。粽子的形狀更是千差萬別，有三角形的，也有四方形的，還有圓柱形的。里面使用的食材也非常豐富，糯米是主材，還有放紅棗、蜜棗的，也有放豬肉的、棗泥、果醬的……

學生展開口頭作文，而且說起來滔滔不絕，這說明教師引導是非常成功。因為習作題目接近學生學習認知，學生有豐富生活經(jīng)歷，其口頭敘述才這樣流暢?？陬^作文是很重要習作訓練形式，只要能夠調(diào)動學生參與熱情，其訓練價值就會體現(xiàn)出來。

三、強化學生遣詞造句能力

學生習作能力體現(xiàn)在多個方面，其遣詞造句能力是最為基礎(chǔ)的訓練關(guān)注點，教師要引導學生對習作語言展開細節(jié)推敲。雖然學生沒有語法意識和相關(guān)技能，但學生都有一定的語感意識，發(fā)動學生對不合適詞句展開推演，塑造語言運用能力，這應該是學生習作訓練的重要引導方向。如果能夠培養(yǎng)學生細節(jié)精神，這對培養(yǎng)學生正確習作態(tài)度提供重要支持力量。

《習作8》要求學生自己編一個童話故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好習慣。這是非常有創(chuàng)意的習作訓練內(nèi)容，學生對這樣的習作訓練有較強敏感性。教師在具體引導時，要求學生不僅要關(guān)注故事情節(jié)性，還要在遣詞造句方面有所注意，意識語言精確性。學生展開熱烈討論，并順利建構(gòu)習作結(jié)構(gòu)。在習作成型之后，教師提醒學生展開詞句推敲檢查，對不通暢的地方進行細心探究，矯正使用不當?shù)脑~句。學生根據(jù)教師引導實施相關(guān)學習行動，順利完成習作任務。從學生習作展示中可以看出，學生習作訓練有較高價值度。

教師引導學生展開習作訓練，提醒學生正確運用詞句，這是習作基本功塑造基本要求。教師從學生習作實際出發(fā)，給學生以方法運用指導，讓學生在反復推敲之中感受語言運用，促使學生盡快掌握語言運用規(guī)律，以及習作需要掌握的基本技巧方法。

小學學生害怕作文，這是比較普遍的現(xiàn)象。究其原因，還是學生習作基礎(chǔ)太弱，習作意識不具備造成的。教師引導學生展開細致觀察，并將觀察信息展開整合優(yōu)化處理，自然形成習作素材。教師強化學生口語表達，展開多種形式的口頭作文，也可以豐富學生習作經(jīng)歷，實現(xiàn)學習認知的內(nèi)化。

【參考文獻】

【1】裴志穎.淺談小學作文指導【J】.南昌教學學院學報，2013（11）

【2】鄒姍姍.小學作文教學存在問題及對策研究【J】.南昌教育學院學報，2011（12）