李紅妮

摘要：根據課程理論，淺談目前的高職院校英語課程設置中所存在的一些問題。立足于大數據時代，以目前流行的MOOCs（網絡慕課）作為基礎，高校需要構建多元生態(tài)化的高職英語課程體系，將學生作為個性化教學發(fā)展的核心，進一步對課程體系進行改革，滿足不同學生的不同需求，實現分層教學、分類培養(yǎng)的教學理論。

關鍵詞：大數據 多元生態(tài)化 課程設置 高職英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0175-01

一、高職英語課程設置存在的問題

（一）課程定位失衡

在高職英語的教學體系中，對于“打基礎”過分的進行強調，忽略了英語將來在學生職業(yè)道路中的應用。通常來說，英語課程的教學有三個不同的層次，一是基礎能力層次，二是通用英語能力層次，三是專業(yè)、行業(yè)英語能力層次。但是，我國的高職教育中，并沒有體現出三種不同能力英語水平培養(yǎng)的層次性。但實際上，學習者是有不同需求的。所以，目前高職院校的英語教學并沒有根據學生的不同學習動機呈現多樣姿態(tài)。

（二）應試傾向嚴重，以至于大多數學生都停留在“啞巴英語”的水平階段

大家都只奔著考級目標而去，認為考過了就不會再有過多的壓力出現，也很難再有毅力對英語學習進行鉆研，學生的全部積極性都投注于拿到四六級證書上。[1]導致在他們踏入社會后，只擁有一紙證書，卻沒有實際的開口應用能力，難以勝任工作中的交際活動。而對于大部分高職學生而言，英語口語能力才是工作中真正需要的能力。

二、大數據背景下多元生態(tài)化化課改思路

（一）多元生態(tài)化的高職英語課程設置的理論基礎

多元生態(tài)化視野下的課程體系，主要是指將生態(tài)學理念融入教學活動與課程體系中，以此保障課程體系的專業(yè)性并突破單一課程的限制。在生態(tài)關聯中設置課程體系，并且從生態(tài)思維出發(fā)針對當前存在的各種課程體系問題進行解決，形成一個有機的、完整的高職英語課程體系。所以，從多元生態(tài)化的視角來看，課程的體系必須是系統(tǒng)的、開放的、具備整合性的[2]。

（二）實施多元化的英語課程體系

根據相關調查顯示，目前高職畢業(yè)生的英語應用能力并不樂觀，這也為高職的英語教學體系敲響了警鐘。根據上文，英語課程的教學有基礎能力層次、通用英語能力層次以及專業(yè)、行業(yè)英語能力層次共計三層。所以，學?？梢愿鶕煌膶哟螌ふ也煌那腥朦c。學院可以按照自身專業(yè)的實際，采用符合本專業(yè)特點的英語課程模式和內容。在高職院校中行業(yè)特色英語屬于一個非常關鍵的組成部分，學校要結合學生未來的職業(yè)需求和產業(yè)的實際情況進行內容設置，從而幫助學生在職場中獲得巨大的提升空間，充分地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）革新多元生態(tài)化的英語課程評估系統(tǒng)

首先，高職院校應將傳統(tǒng)的考試型終結評估改為過程性評估，通過一些真實評估元素的融入，來保障評估的合理性。比如說，將主測試內容從語言知識改為語言能力，且分期對學生進行評估。在考級證書上，除了傳統(tǒng)的四六級外，還要設置對應三個不同英語能力層次的證書。首先，基礎達標層次：該層次的考核目標就是拿到A級B級證書，也就是通過英語應用能力三級考試；其次，行業(yè)通用層次：該層次的考核目標就是通過大學四、六級英語考試；最后，特色職場層次：該層次的目標就是拿到不同職業(yè)崗位的英語證書。

三、分層教學、分類培養(yǎng)的多元化生態(tài)教學模式

在這個大數據時代，教育也必須緊跟時代的腳步才能保證不被時代所淘汰。所以，在高職英語教學中可以融入現目前流行的MOOCs（慕課）。所謂的慕課又被稱為網課?？梢宰屚ㄟ^基礎階段檢測的學生，根據自己的專業(yè)提交書面申請來對慕課進行申請，并且也要承認慕課的學習學分，例如將其作為公共素質選修課程中的學分。這樣學生通過互聯網看到自己想要選修的課程后，就能夠根據對網課課程名稱、作業(yè)形式的初步了解，選擇能夠滿足自己需求的課程，這不僅益于鼓動學生自主獨立地進行學習，同時學校開放的態(tài)度也會是實現多元生態(tài)化課程體系革新的最佳闡述。

四、結語

綜上所述，教育生態(tài)學注重的是教育過程中師與生、生與師、生與生之間的一種多角度和諧學校氛圍。所謂的“實用度高，夠用就好”的教學理念是遠遠不夠的。在這個時代，除了培養(yǎng)學生使用英語的能力，還需要滿足他們自身的多樣性需求，以此為他們未來的發(fā)展道路打好扎實的基礎。因此，高職英語課程的設置必須構建成為開放和諧、內外民主的多元生態(tài)化教學系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]丁菲凡.兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比研究之初探——以浙、臺兩所高職+院校為例[J].現代交際，2016（13）.

[2]張彩萍.多層次生源背景下的高職英語課程設置研究——以蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].中國教育學刊，2013（S1）.

[3]秦杰.檔案視域下我國高校英語教師教育課程發(fā)展探究——以課程檔案為中心[J].山西檔案，2015（5）.

[4]張成莉.檔案袋評價在英語過程寫作教學中的應用研究[J].山西檔案.2015（6）.

責任編輯：楊國棟