沈文冰

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的要求在不斷提高。為了更好地開展英語教學(xué)，提升教學(xué)水平，合作式的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)在一種比較普遍的學(xué)習(xí)方法，不僅可以適應(yīng)改革的發(fā)展需求，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的英語合作式學(xué)習(xí)模式還是存在一些問題，因此本篇文章主要針對初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，通過進(jìn)一步分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；解決對策

合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)小組合作探究的方式展開，學(xué)生之間互相探討和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望。合作學(xué)習(xí)相比于個體的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，更好地發(fā)揮團(tuán)隊之間的作用。但是這種合作學(xué)習(xí)的方式在英語的教學(xué)中產(chǎn)生的效果并沒有預(yù)期的那么好，反而出現(xiàn)了各種未曾預(yù)想的問題。這也是本篇文章主要探討的內(nèi)容。

一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

縱觀現(xiàn)在的英語教學(xué)情況，主要有以下問題：①初中英語教師對學(xué)生的放手力度不夠。初中生學(xué)習(xí)英語，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年，但是對于很多需要掌握的知識點可能掌握的并不牢固，新的知識點也都是需要進(jìn)行強化和鞏固的。很多初中英語教師在教學(xué)的過程中一直都是以自己講述為主，很少讓學(xué)生主動參與到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。他們這種教學(xué)方法也是受到傳統(tǒng)方式的影響，而且擔(dān)心合作學(xué)習(xí)的方式會使得整個課堂變得雜亂無序，學(xué)習(xí)氛圍松散，也是出于這些顧慮，很多老師并不愿意采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠。初中生的年級尚小，天生愛玩，很多學(xué)生就對英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，不論是何種的學(xué)習(xí)方式，都很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們認(rèn)為，合作式的教學(xué)方法對于他們自身來說好像沒有任何壓力，也不需要提前預(yù)習(xí)課文，這種想法使得他們的學(xué)習(xí)效率極低。③合作學(xué)習(xí)中時間和角色的分配不合理。以組為單位開展的合作學(xué)習(xí)，必須讓每個學(xué)生都參與其中，才能更好地發(fā)揮出小組的最大作用。每個學(xué)生都是獨立的個體，因而每個人在小組中分擔(dān)的角色都會不一樣，有些交流能力強的學(xué)生更具有角色優(yōu)勢，而那些交流能力較差的學(xué)生可能會因為自卑而不想?yún)⑴c到整個小組學(xué)習(xí)中，這樣不利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作理念倡導(dǎo)下，要求初中英語的合作學(xué)習(xí)中，老師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，逐漸由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在英語教學(xué)中，學(xué)會放手，給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)以教師為中心的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前，出于對教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考慮，有的老師在英語教學(xué)中并未做到真正意義上的放手，合作學(xué)習(xí)未能全面實施。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施對策

（1）加強學(xué)生自信心與合作意識的培養(yǎng)。學(xué)生的自信心和合作意識的培養(yǎng)對于開展合作學(xué)習(xí)非常有幫助。只有學(xué)生自身的合作意識變得更加強烈，體會到團(tuán)隊合作的重要性，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，他們才能更好地融入整個教學(xué)氛圍中，從而學(xué)到更多有用的知識。對于那些自我意識比較強烈、又不愿意聽取他人意見的學(xué)生，老師要耐心的給他們講解一些案例使他們意識到自己本身的錯誤。比如學(xué)習(xí)一些日常的交際用語：What do you think/feel about...？ Have you get ideas about...？ What would like to stsrt...？在學(xué)習(xí)這些簡單句子的同時，以小組對話的形式來講解，互相問對方，首先要了解句子本身的含義，通過與別人的交流，來進(jìn)一步了解別人。只有通過互相的溝通，才能了解的更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程有收獲了，自然學(xué)習(xí)的自信心也會隨之提高，通過與別人的合作學(xué)到自己之前不曾了解的東西，也是另一種收獲。

（2）強化教師的掌控力和明確教師的職責(zé)。學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂的引領(lǐng)者，更應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在上課之前對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行仔細(xì)地探討，具體哪些教學(xué)內(nèi)容可以采用這種教學(xué)方法，哪些不適合采用都需要做出具體的規(guī)劃，在教學(xué)中才能有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動性的交流和溝通。例如在學(xué)習(xí)“Which do people like to eat”這一課題中，教師需要對課題進(jìn)行仔細(xì)地講解，明確教學(xué)目標(biāo)之后才能更好鼓勵學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。通過教師與學(xué)生一起討論、分析、歸納，對整個課堂進(jìn)行深入的分析，這樣井然有序的合作探究可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）教師對合作小組進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的分配一般是由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照公平、合理的原則進(jìn)行分配的。每個小組的水平都是相差不多的。一般來說，教師布置的合作討論的問題都會比個人單獨解決的問題難一些，這樣也才能體現(xiàn)出團(tuán)隊合作的重要性。學(xué)生在討論過程中遇到無法解決的問題，教師需要及時地給予正確的引導(dǎo)。比如給小組的學(xué)生布置一個寫作任務(wù)“My favorite star”。雖然小組成員不多，但是每個學(xué)生都有自己喜歡的偶像，一直糾結(jié)的話就會僵持不下。本來是希望通過小組的討論可以更好地完成這篇寫作，但是在開始決定star的時候就出現(xiàn)了巨大的分歧。在這種情況下，教師需要及時引導(dǎo)，說道：“你們每個人可以多列出幾個偶像，然后選出大家共同的偶像就可以了?！边@樣一說，大家也都沒有什么異議了。然后大家一起愉快地討論，從而共同完成寫作。

綜上所述，初中英語合作學(xué)習(xí)還是存在一些比較明顯的問題，教師應(yīng)該正確地面對這些問題，積極發(fā)揮出引領(lǐng)者的作用，明確自己的職責(zé)，運用多種手段將合作學(xué)習(xí)更好地融入到英語教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的高效性。