范建雄

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，到2020年教育現(xiàn)代化取得重要進展，教育總體實力和國際影響力顯著增強，推動我國邁入人力資源強國和人才強國行列，為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2030遠景目標奠定堅實基礎(chǔ)。有效的加強教師管理工作，穩(wěn)定教師隊伍，調(diào)動教師的積極性，使他們集中精力于教學(xué)并熱心于教育教學(xué)改革，是教師管理中的難點，也是內(nèi)部管理體制改革的重點，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在加強和改進教育管理的許多因素和措施中，我們認為應(yīng)當(dāng)特別注重激勵理論的實際應(yīng)用。

從管理角度而言，激勵就是把能滿足人的需要的外在事物作為誘導(dǎo)因素，制定相應(yīng)的管理措施，形成一種刺激，激發(fā)人們的內(nèi)在動機，使人們產(chǎn)生有利于實現(xiàn)組織目標的行為。在教師管理工作中，必須充分運用激勵手段，建立起激勵機制，從而有效地調(diào)動廣大教師的積極性。

一、激勵手段應(yīng)當(dāng)引入教師管理工作

在教師管理中運用激勵手段，首先必須對此有正確的認識。

1、激勵符合人的需求的基本規(guī)律。人的需要是物質(zhì)和精神的需要，但不同文化層次的人其需要是有區(qū)別的，學(xué)校的教師是知識分子，知識分子的需要更多地是與他們的事業(yè)心和所從事的專業(yè)聯(lián)系在一起的，知識分子突出的特點是創(chuàng)造欲望和成就感，他們最大的期望就是學(xué)有所用，發(fā)揮專長，創(chuàng)造業(yè)績，激勵在學(xué)校教師管理中的應(yīng)用正是把重點放在激勵人的需要上，放在提高人的目標價值和期望值上，充分體現(xiàn)了對教師和需求的認識，激勵作為一種普遍的管理手段，在學(xué)校教師管理中應(yīng)用更具有突出意義。

2、激勵與調(diào)動人的積極性的管理職能一致。教師管理就是運用科學(xué)原理、原則和方法對教師工作進行規(guī)劃、決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)控制等活動，其基本任務(wù)是選擇人才，用好人才，調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮人才資源的最大效益。而學(xué)校教育目標的實現(xiàn)，依賴于廣大教師的積極性，因此必須把管理工作的著眼點放在調(diào)動人的積極性上來，調(diào)動一切積極因素，并盡可能的將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標而奮斗。而激勵則是激發(fā)廣大教師的內(nèi)在動力，增加組織的吸引力，并給予適當(dāng)?shù)耐饨鐗毫Γ瑥亩鴮崿F(xiàn)學(xué)校的規(guī)劃和目標。既然激勵作為一種手段和調(diào)動人的積極性的管理職能有一致之處，就應(yīng)當(dāng)引入教師管理工作中予以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

3、激勵在教師管理中具有積極的作用。加強教師管理，就是要重視對人的行為的研究，了解行為的本質(zhì)找出激發(fā)行為的因素，引導(dǎo)行為的方向，調(diào)動人的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)校確定的目標。調(diào)動全體教師的積極性，使有限的人才資源得到合理配置，發(fā)揮其最大效益。激勵本身就是一種刺激，是一種促進行為的手段，可以在教師管理中予以應(yīng)用起到激發(fā)和調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)教師行為向正確行為方向發(fā)展。

在學(xué)校管理中，教師既是管理的對象，又是管理的主體，辦好學(xué)校必須依靠全體教師。因此教師管理工作的重點應(yīng)該放在激勵教師的工作熱情、事業(yè)心、創(chuàng)造動機和成功欲望上，促使他們努力奮斗，搞好本職工作，并為他們發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的才能創(chuàng)造條件。

二、激勵在教師管理中的具體應(yīng)用

教師管理工作的對象是教師，還必須考慮知識分子的主要需要是什么，只有符合知識分子的心理和行為活動特點的激勵手段才是有效的，反之，就不會達到激勵的目的。激勵方式很多，根據(jù)激勵原則，我們認為在教師管理中應(yīng)以四種方式為主，即目標激勵、獎勵激勵、群體激勵和競賽激勵。

1.目標激勵。管理首要的是提出目標。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?，能夠激發(fā)人的動機，運用目標激勵最重要的是使教師對目標價值產(chǎn)生共識。第一，目標要與教師切身利益相關(guān)；第二，目標要具有挑戰(zhàn)性和適當(dāng)?shù)碾y度；第三，目標要有現(xiàn)實性、可行性。可望而不可及，達不到激勵的目的；第四，要使教師參加目標的建立過程，是其明確自身的價值和責(zé)任。只有整體目標與個體需要統(tǒng)一時，才能調(diào)動教師的積極性。

2.獎懲激勵。獎懲作為一種手段，可以對行為起強化作用。但重要的是賞罰分明，在教師管理中更要如此。對獎懲激勵，我們認為當(dāng)前對以下幾方面值得予以特別注意。

第一、要使獎勵成為“激勵因素”，不要使其成為“保健因素”。雙因素理論認為，激勵因素能激勵人的熱情和積極性，促人向上，保健因素只是一種維持現(xiàn)狀的因素，不能調(diào)動人的積極性。物質(zhì)獎勵就其實質(zhì)來說是激勵因素，要盡量避免其平均發(fā)放和固定發(fā)放。平均發(fā)放，則效能下降。

第二、要使獎酬與貢獻相稱，注意克服獎勵的消極作用。人們都有估價自己的報酬與貢獻的傾向。公平理論認為，一個人對所得報酬是否滿意，不是只看其絕對值，而是還要進行社會比較和歷史比較，看其相對值。如感覺不公平，就會產(chǎn)生不滿，進而影響積極性。因此，績效發(fā)放要爭取公平合理。

第三、要重視精神獎勵的作用，把物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，一定情況下，對個人用精神鼓勵優(yōu)于物質(zhì)鼓勵。

第四、要注意獎懲的時效性。獎懲應(yīng)在行為發(fā)生后盡快提供，延緩則會降低強化作用。

3.群體激勵。教師是一特殊群體，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心信任，群眾威信、負有責(zé)任和成績認可對他們都有激勵作用，運用群體激勵，就要為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境、氣氛。第一，盡可能滿足教師物質(zhì)上、精神上的正當(dāng)要求。第二，堅持關(guān)心、尊重和信任原則，理解和尊重教師的勞動，正確評價和宣傳他們的成績和成果。第三，堅持職能相稱原則，即適當(dāng)?shù)膷徫?，相?yīng)的職務(wù)，應(yīng)付的責(zé)任，應(yīng)有的權(quán)利，相應(yīng)的待遇。

4.競賽激勵。運用競賽激勵于教師管理中，第一，要鼓勵競爭，設(shè)立教學(xué)、科研、教書育人等多種獎勵項目，制定公平合理的評比標準；第二，要加強考核，通過考核客觀地區(qū)分優(yōu)劣。考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)與教師的職稱晉升、業(yè)績工資和其他競賽評比掛鉤，使考核標準即作為公平競爭的基礎(chǔ)，又作為對教師的有效激勵；第三，在職稱晉升中引入競爭機制，論真才實學(xué)，看工作業(yè)績，擇優(yōu)晉升；第四，評比先進，勿多勿濫，評得太多，效能反而下降。

激勵作為一種有效的手段，應(yīng)該而且可以引入教師管理工作中。在進行學(xué)校內(nèi)部管理改革中，必須充分運用激勵手段，形成充滿壓力、又富有活力的激勵機制。