摘 要：解剖學是醫(yī)學當中不可或缺的重要組成部分，解剖學的發(fā)展成就了醫(yī)學的發(fā)展和進步。對于解剖學領域而言，遺體捐贈的情況直接決定著解剖學的發(fā)展情況。但是，在實際的人體解剖學教學過程當中，仍然存在著一系列的倫理問題，嚴重地阻礙了人體解剖學的長遠發(fā)展。本文從人體解剖學中需要遵循的倫理原則入手，分析了人體解剖教學中存在的倫理問題，然后分析了加強人體解剖教學中的倫理教育策略，希望能對人體解剖教學的倫理分析研究有所助益。

關鍵詞：人體解剖 教學 倫理

人體解剖學作為醫(yī)學領域中一門重要的科學，旨在深入的研究人體的正常形態(tài)以及結構，醫(yī)學專業(yè)學聲在進入醫(yī)學院校之后，首先要學習的就是人體解剖學課程。人體解剖學的快速發(fā)展得益于眾多無私捐獻遺體的捐獻者，也可以說沒有遺體捐贈，解剖學的研究是很難獲得較高成就的。

一、人體解剖教學過程中需要遵循的倫理原則

在人體解剖教學過程中，教師必須遵循尊重人體的解剖學原則，然后再引導醫(yī)學專業(yè)學生認識尸體對解剖學的重要性，全面的培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生尊重尸體的意識。在人體解剖教學中使用的人體標本，都是由遺體捐贈者自愿或是主動捐贈的，人體解剖教學因遺體捐贈者捐獻遺體而延續(xù)，更多的救死扶傷的醫(yī)護人員因此誕生，遺體捐贈者用尸體捐贈行為換來了無數(shù)生命的延續(xù)，是高尚的，更是無私的。因此，醫(yī)學專業(yè)的學生和教師都應尊重尸體，時刻對尸體保持敬畏心。

二、人體解剖教學中存在的倫理問題

（一）尸體捐獻較少

在實際的人體解剖教學過程中，大部分的醫(yī)學院校都面臨著人體標本匱乏難題。而造成這種現(xiàn)象的原因，除了醫(yī)學學生對尸體不夠尊重之外，還因為遺體捐贈者對遺體捐贈心懷疑惑，從而不愿進行遺體捐贈。特別是發(fā)生了較多假借科普宣傳名義進行人體尸體標本展的商業(yè)化行為之后，社會大眾更加抵觸遺體捐贈，即便醫(yī)學界對此提出了抗議，卻仍然不能從根本上消除社會大眾的心理隔閡。大部分的人不愿意捐贈遺體，無外乎是擔心接收單位對尸體做不人道的處理。例如，在人體解剖學教學過程當中，仍然存在很多對尸體不尊重的學生，有的學生任意擺弄尸體、開玩笑，有的學生任意拍照，諸如此類的行為不僅嚴重的違反了人體解剖學的倫理原則，同時還會加大人們對遺體捐贈的抵觸情緒。

（二）缺乏倫理教育

現(xiàn)階段，醫(yī)學院校大多都面臨著解剖標本短缺的現(xiàn)實問題，導致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因是愿意捐贈遺體的人越來越少。如果不能及時解決此問題，必然會嚴重地影響人體解剖教學。受中國傳統(tǒng)的“死者為大”思想的影響，大部分的國人認為解剖尸體是不尊重死者。因此，即便遺體捐贈者生前已經(jīng)決定捐贈遺體并且簽署了相關的協(xié)議，但捐贈者死后，其親屬仍會堅持“不捐贈”。部分的親屬即使勉強同意捐贈遺體，但對捐贈遺體的使用是否受到尊重，仍然心懷擔憂。造成這種現(xiàn)象的主要原因是醫(yī)學院校沒有對學生進行強化倫理教育，學生無法從本質上認識到捐贈者捐贈遺體行為的可貴性，從而在使用人體標本過程當中較為隨意。雖然大部分的醫(yī)學專業(yè)學生都認為在面對尸體時要認真嚴肅，需要按照相關標準進行操作，甚至有學生在解剖之前，還要進行默哀儀式以表示對逝者和尸體的尊重。然而，還有一部分學生粗暴對待尸體，隨意利用尸體開玩笑。

三、加強人體解剖教學中的倫理教育策略

首先，明確尸體的使用范圍。遺體捐贈者捐贈的遺體只能用于醫(yī)學領域和教學領域，其他形式的使用都屬于違背遺體捐贈者意愿、是違反醫(yī)學倫理道德的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須嚴肅處理。因此，教師可以借用多媒體教學設備、組織主題演講活動等對學生開展生命教育。利用一切可利用的手段不斷地強化人體解剖教學過程中的倫理教育，引導醫(yī)學專業(yè)學生深刻的認識遺體捐贈行為，并以此全面提升醫(yī)學專業(yè)學生尊重遺體的意識，不斷的提升人體解剖教學的倫理教育水平和質量。例如，解剖開始前，教師可以組織學生對遺體進行虔誠的默哀，在清明節(jié)里追思遺體捐贈者，還可以在醫(yī)學院校內建立以“生命”為主題的遺體捐贈者展覽室。

其次，積極效仿他國，開展多樣的捐贈鼓勵活動。在歐洲國家和日本，醫(yī)學院校會根據(jù)實際的遺體捐贈情況，確定一個固定的時間組織盛大的紀念活動。在參加活動的過程中，醫(yī)學專業(yè)學生和參與者的心靈都受到了極大地觸動，醫(yī)學專業(yè)的學生更加的尊重遺體捐贈者，而其他的參與者更加的重視人體解剖學。此舉極大程度地增強了人們自主、自愿捐贈遺體的意愿。我國應效仿他國，在充分考慮自身實際情況的基礎上，積極吸納成功經(jīng)驗，大力開展類似于“遺體捐贈紀念”的活動，并利用媒體宣傳鼓勵人們參與，為端正“捐獻思想”夯實基礎。當然，醫(yī)學院校也不應無所作為，而是應該在加強學生倫理教育的同時，引導醫(yī)學院校教師及時轉變傳統(tǒng)的人體解剖教學觀念，并制定一系列的實驗教學規(guī)范嚴格約束教師的人體結構教學行為，以確保醫(yī)學院校教師按照相關的操作流程，規(guī)范完成教學工作。

四、結束語

人體解剖學是醫(yī)學的基礎，同時也是醫(yī)學學科中必不可少的重要組成。通過深入研究、探索人體解剖學，不僅能夠更加清楚地了解、掌握人體的結構和器官形態(tài)，而且還能夠提升醫(yī)學領域內各種疾病的臨床治愈幾率，對于挽救生命有著重大的意義。遺體捐贈者在生前作為一個有尊嚴的人，死后愿意將遺體捐贈于醫(yī)學科研和醫(yī)學教學的行為是值得醫(yī)學院校師生以及醫(yī)學科研人員尊重的。因此，醫(yī)學院校必須加強對醫(yī)學倫理教育的重視，在教學過程中采取有效的措施全面的提升醫(yī)學專業(yè)學生的人體解剖學倫理教育質量，全面培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的人體解剖倫理意識，繼而為人體解剖教學的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[2]馬江偉.對人體解剖學教學中倫理教育的探討與實踐[J].四川解剖學雜志，2015，02：50-52.

作者簡介

張應璐（1985.10-），男，甘肅張掖，漢，本科，甘肅省張掖市職業(yè)技術教育中心，專職教師，研究方向：人體解剖學。