鐘文彤

【摘 要】華東師范大學葉楠教授說過的這樣一句話：“一個教師如果堅持三年認真寫教案，他不一定能成為名師；而如果他能堅持三年認真寫教學反思，他一定會成為名師。”這句話對我的觸動很大，至今記憶猶新。美國學者波斯納也曾說過：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！边@兩位中外學者的話實際上說明了：一名教師要想促進自身發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，就必須不斷進行教學反思。剛出臺的新課程標準也對教師提出了更高的要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及探究式學習的習慣?？梢?，如果教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這樣的教師是肯定不能勝任新形勢下的教育教學工作的。教師經(jīng)驗積累源于對教育教學生活的觀察。在不斷的實踐過程中，記錄實踐過程，通過整理歸納提高自己對教育教學的認知，返璞歸真。通過不斷的實踐反思，提高自己的教育教學水平。這個過程是枯燥的、乏味的、更是持續(xù)的。一名教師只有通過不斷的實踐，獲得更多的經(jīng)驗，并將它們歸納整理，并不斷的檢驗，獲得更多更新的經(jīng)驗，才能夠走出一條通往名師的道路。

【關(guān)鍵詞】教育教學 反思 提升

正文：

反思性教學，是近年來歐美教育界普遍關(guān)注反思性教學，是指"教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。"反思性教學要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學工作，探究和解決工作中遇到的問題，具有較強的科學研究性質(zhì)。實踐表明，教師若能在教育教學實踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲，與名師的距離將會越來越近。

教師能自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，必將更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。我認為，教師的教學反思要從以下幾方面去做：

一、教學反思的內(nèi)容

（一）、記錄反思課堂的成功之舉，閃亮點。主要包括教學過程中達到預設(shè)目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。本校韋海成老師在執(zhí)教《詹天佑》一課時，鼓勵學生用新聞專訪的形式來報道詹天佑這位東方之子。學生們相當感興趣，師生共同研究制訂人物專訪提綱，包括采訪時間，采訪地點，采訪對象，采訪準備，采訪內(nèi)容，采訪效果。然后又以四人學習小組形式，開展合作與探究學習：選擇專訪范圍，分配專訪角色，設(shè)計專訪問題，進行專訪練習。傳統(tǒng)的語文課變成了綜合學習活動課。學生沉浸在多種角色的體驗當中，或是記者，或是官員，或是詹天佑，或是農(nóng)民，或是工人、學生，或是外國人，或是中國老百姓。他們一會兒在修筑京張鐵路的工地上，一會兒在工棚里，一會兒在辦公室，一會兒在某條街道上。透過一組組鏡頭，生動再現(xiàn)了那條讓全中國人揚眉吐氣的京張鐵路的前前后后，再現(xiàn)了一位愛國工程師的光輝形象?！叭宋飳ＴL法”轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，幫助學生實現(xiàn)了學習上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學習方式，就是一個亮點，就是值得教師反思的最好內(nèi)容。諸如此類，亮點可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設(shè)計，可以是平等、自主、合作的一種教學組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是學生與文本的一段精彩對話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習……凡是讓教師、學生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內(nèi)容。

（二）、記錄反思“敗筆”之處，抓難點。在課堂教學中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓。如梁燁瑩老師教學《十里長街送總理》一課，教師越強調(diào)要以情來讀文，要心情沉痛，學生越是不能投入，反而變得嘻嘻哈哈，令教師百思不得其解。其實，在教研評課上許多老師抓住這個疑點為梁老師做了反思，不難發(fā)現(xiàn)，是“填鴨式”的教育教學觀在作祟。沒有學生自己主動的感悟，哪來對總理的崇敬與愛戴？又怎么能回到當時的年代，與作者共鳴？在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。

（三）、記錄教學過程，找盲點。平常在聽別人課時，還時時注意到教者的神態(tài)精神，自己上課卻變成一團糟。錄像中的我，兩手撐著講臺，很長時間照著備課本念、講，而沒有顧及下面的學生。看來今后在教學時有必要離開講臺，深入學生中間，在座排之間巡視、解疑，這樣既照顧到學生，縮短了師生間的語文距離、心理距離，順應了學生學習的需要，又能控制全班紀律，促進良好的課堂教學氣氛。還有，我在課文的重點處引導學生理解得不夠充分。錄像中的自己在指名學生讀課文后，機械地把課文后面的練習題作為問題，向?qū)W生提問，兩個優(yōu)秀學生回答后，草草地公布答案讓學生記錄。整個環(huán)節(jié)沒有問題的設(shè)計坡度，沒有誘導，把知識（答案）硬塞給學生。這種做法不利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力?？粗浵裰械淖约?，感觸較為深刻。事實也正是如此，錄像中，自己的課堂教學表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學方法是否妥當，教學氣氛是否活潑等，便會清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研，對自己在教學中的機智應變和可取之處，會心地點頭微笑；對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學錄像，使你能誠懇地"推敲"起自己，使你能慢看細嚼，平心靜氣地對待同行的建議，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對性地進行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學經(jīng)驗教訓，努力增強教育機智和課堂教學能力。

（四）、記錄和反思學生見解，拍熱點。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。在教學《珍貴的教科書》時，我讓學生談談“如果你是張指導員，你會犧牲生命來保護教科書嗎？”學生的答案也眾所不一，有的寫：“我會的，保護教科書就等于保存革命力量，換來新中國，犧牲我的生命是值得的。有的則認為：“我不會，用生命不僅可以換來教科書，還可以為革命干好多事，再說，即使炸壞了教科書，還可以象以前一樣學一課抄一課嘛！但少了指導員，就少了照顧我們，教育我們的親人，因此，如果我是張指導員，我會重點保護好自己，留得青山在，不怕沒柴燒。”這些不同的見解雖有偏差，但卻體現(xiàn)出學生鮮明的個性，這是老師備課所不及的。

（五）、記再教設(shè)計，破疑點。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過這堂課教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面額問題加深研究，使之明白透徹。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。

二、教學反思的形式

（一）、小學語文課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

（二）、小學語文課聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進小學語文教師教學反思能力的提升。

（三）、小學語文課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

我國古代教育家孔子曾說過：學而不思則罔，思而不學則殆。我想這句話對于走在教學道路上的老師可以這么說：教而不思則罔，思而不學則空。簡單地說就是只教學不反思就會迷惑、沒有進步，而僅僅反思卻不在教學過程實踐，也只是空談?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。對于葉楠教授說過的話，我們也許還不能三年成為名師，但成為名師可能就在下個學期。

【參考文獻】

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[2]彭元禮、羅秀霞、旺盡暉、何浩英 《抓反思，促成長》[A] 學校文化建設(shè)與策劃[C] 2010年

[3]申繼亮、辛濤 《論教師教學監(jiān)控能力提高的方法和途徑》[J] 北京師范大學學報（社會科學版） 1998年01期